聚焦農村高中數學教學，落實減負增效策略

魏志璟

【摘要】隨著新課改的實施與推進，當前教育越來越重視對“減負增效”策略的研究與落實，以促進學生的健康發展。基于此，農村高中數學教師要改變以往的教學觀念，認識到學生是課堂教學的主體，只有調動學生的主觀能動性，將被動學習轉化為主動探索，才能真正實現達到減負的目的。因此，本文對如何在農村高中數學教學落實減負增效策略展開了探討。

【關鍵詞】農村教育? 高中數學? 減負增效? 教學現狀? 教學舉措? 教學問題

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0189-02

在應試教育制度背景下，教師往往習慣于用大量的作業來訓練學生對知識的把握能力，大大增加了學生的學習壓力。尤其在農村數學教學中，由于教師缺乏正確教育理念的指導，所以為了快速提高學生的學習成績，會選擇從時間上進行彌補。實際上，過重的學業負擔不僅會降低農村高中生的學習興趣，更不利于學生的長遠發展[1]。所以，教師需要在了解農村高中數學教學現狀的基礎上落實減負增效，使學生能夠更加主動、積極地投入到對知識的學習與探究中，進而實現對知識的有效內化。

1.農村高中數學教學現狀

數學是高中生最為頭疼的一個科目，尤其對于農村高中生而言，數學不僅僅難以理解和掌握，其龐大的作業量更為學生帶來了巨大的壓力。通過對農村高中數學教學現狀的觀察與研究，我發現了以下幾點現存問題：

1.1忽視學生課堂主體性

從大多數農村課堂教學現狀來看，教師普遍缺乏對學生主觀能動性的調動，認為可以靠知識上的講授幫助學生掌握新知識。實際上，這一行為不僅嚴重忽視了學生的課堂主體性優勢，更不利于學生真正接觸新知識和理解新知識。在這一背景下，學生不僅會對新知識缺乏學習興趣，更容易造成思維上的固化，一味地按照教師的方法進行思考和解題。然而，數學題型多種多樣，更需要學生進行思維上的遷移和拓展，這直接導致學生數學解題能力較低，且無法靈活進行舉一反三。若長久如此，必然會不斷打擊學生的自信心和積極性，使學生對數學學科的學習壓力倍增，難以提升學習效果[2]。

1.2作業量大

作業量大是高中階段的普遍情況，令許多學生苦不堪言。在農村高中數學教學中，教師為了讓學生接觸更多的題型，除了完成基本的課本習題外，還包含大量的訓練題，使學生深陷“題海”之中不可自拔。然而，這些訓練題的內容有很多是重復的，且不夠典型，難易度也有著很大的差異，這不僅會造成學生時間上的浪費，還會導致部分能力不足的學生產生畏難情緒，或存有投機取巧的想法。

2.農村高中數學“減負增效”的舉措

為了更好地減輕學生的課業負擔，我從農村高中數學教學現狀出發對如何落實減負增效策略展開了探索與實踐，以優化課堂教學質量，促進農村高中生數學綜合能力的提升。

2.1營造良好氛圍，激發學習熱情

在新課改的背景下，課堂教學設計應更加尊重學生的課堂主體性，使學生能夠自主投入到對新知識的學習與探索中。為了達成這一目的，教師可以從教學內容出發為學生營造良好氛圍，激發學生學習熱情，使學生由以往的被動學習轉化為主動學習。在興趣的推動下，學生的學習壓力能夠得到極大的減輕，并主動參與到對新知識的探索中。高中數學所涉及到的知識較為困難，而良好的氛圍能夠減輕學生的枯燥感，使大家不再被迫參與到對知識的強制性記憶中，而是更加輕松、愉快地將所學新知化為己用，這對于減輕學生學習負擔，提高教學效果有著不可忽視的作用[3]。

以“基本不等式”的教學為例，為了推動“減負增效”策略的有效落實，我非常重視對學生主觀能動性的調動。因此，在教學之初，我先帶學生回憶了趙爽利用弦圖證明勾股定理的故事，并借助問與答的過程為學生營造了一個良好的學習氛圍，調動了學生的學習積極性。在這一基礎上，我借助多媒體展示了24屆國際數學家大會的會標，要求學生在觀察中結合先前所學知識想一想推導的過程。這一期間，我點撥學生“可以觀察面積間的相等關系”“可以將自己想到的內容列在紙上”，并在一段時間后邀請了幾位學生表述自己的推導過程。之后，我告訴大家：“在弦圖中不僅存在相對關系，還包括不等關系，大家能否找到其中的不等關系呢？”借助一步步的引導，不僅有效減輕了學生的學習壓力，更使學生投入到了對新任務的探索中，從而逐步掌握了重要不等式，即：a2+b2≥2ab，當且僅當a=b時，等號成立。在對重要不等式進行代數證明與代換變形后，學生進一步掌握了基本不等式，即：≤（a>0，b<0），當且僅當a=b時，等號成立。

2.2重視思維訓練，發展高階思維

在新課改背景下，當前教育越來越重視對學生高階思維的發展，學生只有具備一定的思維能力，才能對一些事物產生個性化的認知和體悟。基于此，教師應加強對學生的思維訓練，讓學生在學習中主動去提出問題、思考問題、解決問題，進而促進學生高階思維的發展。思維訓練要讓學生經歷數學建構的全過程，所以教師可以選取一些典型例題，引導學生一步步去審題，去找關鍵信息，去討論解題思路，最后完成解題，在這一過程中，學生既能夠對例題有一個自主性的思考和理解，還能夠在討論中實現與其他學生的思維碰撞與融合，這對于發展學生高階思維將產生積極影響[4]。

以“隨機事件與概率”的教學為例，為了在減負增效的同時實現對學生高階思維的發展，相較以往而言，我更加重視對學生的思維訓練?；诖?，我在課前便準備好了一道典型例題，內容如下：

【例題】在不透明口袋中，裝有10個大小相同的小球，其中5個紅球，3個籃球，2個黑球，思考以下問題：

①下列哪些是必然事件、不可能事件、不確定事件？

任意取出1個球，是黑球;

一次性取出3個球，恰好都是籃球;

一次性取出9個球，三種顏色會全齊。

②口袋中隨意取出一個球，拿到哪個顏色的概率大？

提出問題后，我要求學生先思考問題，再與同學進行交流和討論，最終得出結果。借助這一例題探究過程，學生不僅輕松投入到了對問題的思考中，更使學生在典型問題的學習中學會了舉一反三。在這一基礎上，我進一步安排學生進行了相應的練習，使學生對所學知識進行了有效應用，提高了讀題解題能力，真正實現了減負增效。

2.3科學設計作業，落實分層訓練

題海式的訓練方法是造成學生壓力的重要原因之一，且容易產生事倍功半的后果。同時，學生之間存在一定的差異性，這意味著統一性較強的作業很難滿足不同學生的需求。基于此，教師應科學設計作業，落實分層訓練，使大家都能夠在自己的“最近發展區”得到充分的練習。教師在選擇和設計作業的過程中應充分考慮作業的目的性、代表性、針對性，在盡可能減少作業數量的基礎上提高學生對課程知識的應用效果，促使學生在較短的時間內總結出題型規律和解題方法，進而促進全體學生的共同發展[5]。

以“三角函數的應用”的教學為例，該課重點是讓學生學會用三角函數模型解決一些簡單的實際問題，所以在考慮學生具有一定差異性的基礎上，我為不同層次的學生設計了不同的作業，并提高了作業內容的針對性，對每一道習題進行了明確，從而大幅度削減了作業的量。這些訓練題不僅能夠鞏固學生的基礎知識，還各有特點，對于提高學生的知識應用能力具有重要作用。所以，我在教學中帶學生明確了解了三角函數的基本步驟，即：審清題意——整理數據，建立數學模型——討論變量關系，求解數學模型——檢驗，作出結論。在布置作業的階段，我向學生展示了三個層次的作業內容，即：簡單、中等、復雜，三個層次分別適用于不同層次的學生。在展示結束后，我要求學生進行初步的選擇，并鼓勵學生朝更高層次進發，進而在減輕學生作業壓力的基礎上提高了全體學生的學習效果。

3.農村高中數學“減負增效”過程中需要注意的問題

在落實“減負增效”策略的過程中，教師還需要注意一些問題，其具體如下：

3.1不能執著于減少課節，少留作業

“減少課節，少留作業”只是一些表面的工作，這只能減少學生的壓力，但并不能達到增效的目的。教師需要在實施這一方法的同時多了解學生的學習能力和心理狀態，再將其與課程知識相結合，真正明確哪些課節內容可以減少，哪些課節內容可以進一步強調，從而將時間應用在更加有價值的地方。除此之外，教師還應該為學生營造輕松的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，從而在減負的同時引發學生的主動探索興趣，真正實現減負增效。

3.2要重視教法的銜接

減負增效是一個循序漸進的過程，教師不能求快，而是要做好教法的銜接。農村高中生數學學習壓力大的很大原因在于教師教法無法激發學生學習興趣，導致學生對數學學科認知不足，積極性逐漸減弱，使得學習效果不佳。所以，在實施減負增效策略的過程中，教師務必要注意教法銜接問題，要關注學生的需求，從而使教法隨學生主體而變化，使課堂教學和作業設計更具針對性，進而提高課堂教學實效性。

綜上所述，減負增效策略在農村高中數學教學中的應用效果顯而易見，為了進一步發揮其優勢，教師要在轉變教學觀念的基礎上根據學生實際情況不斷創新和優化教學方法，要在盡可能減輕學生學習壓力和作業壓力的基礎上幫助學生夯實基礎，提高數學應用能力，進而促進農村高中生數學綜合素養與能力的提升。

參考文獻：

[1]徐妍，曾國秀.中學生“減負”大學生“增負”政策之多重影響的調查研究[J].文化創新比較研究，2020，4（21）.

[2]史孝英.義務教育“減負增效”專項行動存在問題及對策研究[D].西南大學，2020.

[3]俞劍波.增效減負，重建和諧優質的數學教學方式[J].教育觀察，2020，9（3）.

[4]李宗旗.減負增效背景下的分層數學作業研究[J].教育觀察，2019，8（41）.

[5]朱湘艷.優化落實作業研究減負增效 提高教育教學質量[J].中國農村教育，2019（31）.