幼兒園活動區游戲中有效師幼互動路徑初探

阮東方

【摘要】學前教育的教學活動一般都是集體性活動[1]，其核心要素就是活動區游戲中師幼互動質量，師幼互動質量影響著活動區游戲的過程性水平，關系著幼兒在師幼互動情景中的發展狀況。良好的師幼互動不僅能夠維持游戲秩序，而且能增強角色游戲的趣味性，讓幼兒快樂的游戲，開心的學習[2]。本文針對區域活動中的有效師幼互動路徑展開詳細闡述，旨在為教師提供一個科學的互動實踐、反思抓手，建立營造一個良好的互動環境，達成良好的師幼互動效果。

【關鍵詞】活動區游戲? 有效師幼互動? 路徑

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0128-02

師幼互動是指在具體的師幼互動情境中，教師基于幼兒言行表現所做出的回應與反應行為。在活動區游戲中存在著師幼互動形式單一，內容固定等問題。互動中多為指令性互動或者是沒有發展支持的簡單鼓勵，教師對于師幼互動行為的發生較為隨意;互動中教師經常占據著主體地位，忽視了幼兒主體性;關注知識技能的發展需要，忽略幼兒的情感需要等現象。并且師幼互動帶有明顯的情境性與獨特性，教師較少及時回顧與反思自己互動行為的適宜性。歸根到底在于教師在師幼互動中經常憑借著是自己的經驗和直接反應給予幼兒回應，沒有更多的觀察、思考與分析，缺乏科學互動路徑的支持。師幼互動路徑的梳理非常關鍵，讓教師有章可循，有法可依;清晰的路徑也為教師的反思分析，提供了強有力的抓手，提升師幼互動質量。

師幼互動路徑就是在師幼互動情境中，支持教師實現回應行為的程序、方法。對于師幼互動路徑的嘗試可以從以下四個環節進行。

一、有目的的關注幼兒、觀察幼兒行為

在師幼互動中，教師對幼兒細致全面的觀察非常重要，它是良好師幼互動建構的第一步，是進行有效師幼互動的前提。觀察讓我們對幼兒的認識更加完整與立體;觀察讓你快樂的體會每位幼兒的獨特之處，建立積極的互動情感;觀察讓你了解幼兒的經驗、水平與能力。在互動情景中若無觀察的支持，當幼兒發起主動互動時，教師不能很好地了解他們的狀態和需要，教師主動發起的教育指導互動也是盲目的。沒有觀察的互動，是無效的甚至會產生負效果。只有建立在對幼兒觀察了解其水平、狀態和需要的基礎上，師幼互動才更加有目的和有效，對每一位幼兒的回應才能更加適宜。

首先，要解決“觀察誰？觀察什么？”的技術難題，要有目的的選擇觀察對象、內容與方法。“觀察誰？”面對30多個孩子，隨機的觀察不能了解每個幼兒發展與學習的情況。觀察一定要有計劃性和目的性。可以是定點和定人式的觀察或者相結合。在班級長期的觀察規劃下，教師每天每周的觀察幼兒不一樣，長期積累對每個孩子的觀察就會有一個完整圖像。其次“觀察什么？”每個活動區游戲承載著不同的核心價值，從根本上決定了觀察不同區域所側重的點的不同，例如，如何觀察美術區活動中孩子從材料選擇上看，選擇了哪些材料？是單一的還是多樣的？是有目的的還是無目的的擺弄;當教師把視角真正的放在幼兒身上，正確解讀幼兒的言行，傾聽幼兒的心聲，這就是關注，也是教師實施有效師幼互動的開始與有效的起點。

二、深度分析幼兒行為，了解幼兒真實需求

師幼互動具有情境性的特點，絕大多數互動都是有意圖的，這個意圖就是幼兒的需要。能夠發現幼兒的需要并加以分析、判斷、滿足就是決定師幼互動質量的基礎性因素。

首先要關注幼兒行為背后真正的情感和心理需要，它指向幼兒行為的直接需求。從幼兒的視角出發，了解他們行為背后真實的意圖;用心傾聽、接納、關注幼兒的情感需要;以對幼兒的關注和觀察了解，滿足幼兒的個體差異和個性化的需求，真正的做到“以幼兒為本”。可以通過幼兒“做什么”“怎么做”，來判斷他們的需求。如天天拿著自己手上的作品“我們一家”一路蹦跶走到老師身邊，說“老師，你看！”老師看了一眼說“這個畫面好像還不夠飽滿，你們一家人在哪里玩？可以加上背景，顏色可以涂得更均勻一點”天天聽了老師的建議回到了位置上按照老師的建議繼續畫著。但是他臉上的表情仿佛有點落寞。這是一個典型的幼兒主動發起的展示行為的互動案例，在案例中教師更加關注的是“我能讓孩子學到什么？我可以教些什么？”自然的反應就是對作品做出更進一步的指導，達到教師“心中完美”的狀態。忽視天天主動發起展示行為時的核心需求是希望老師對他的作品認可和接納，并且傾聽關于這副畫的故事。

三、全面分析情景教育價值，關注區域核心價值與幼兒的全面發展價值

每一個互動包含著幼兒的核心需求，還包含著促進幼兒全面發展的契機和本區域的核心價值。對后者的分析，對幼兒經驗建構與長遠發展意義重大。進一步的情景價值分析將會影響教師在互動中的教育價值導向，是有效師幼互動的關鍵影響因素。教師對幼兒發展的階段水平、幼兒發展目標及區域的核心價值有一個非常清晰的認識和了解才可以在現場短時間內做出一個比較合理的判斷分析，這個環節也是師幼互動中非常有挑戰性的一個步驟，考驗教師的專業與分析能力。

首先在游戲區中各個游戲區所承載的核心價值各有不同，對幼兒的發展促進作用也有所側重。美術區作為表現型區域的其中一個，它的核心經驗就是幼兒如何運用材料工具表達自己內心的感受想象，表達自身的經驗。科學區則是通過材料環境的互動探究、探索、梳理構建科學經驗。所以我們應該緊緊抓住每一活動區的核心價值，分析在當前情境下可以促進幼兒什么樣的經驗建構和什么能力發展。如在一次美術區域活動時，熙熙在用毛筆調淡墨的過程中，發現筆尖上的墨碰到清水便擴散開來，呈現出奇妙的圖案，他喚來同伴柔柔，柔柔用蘸了墨的毛筆一點水面，水面的墨形又開始發生變化。柔柔指著水面上的墨形說道：“快看，一只鳥！”熙熙又用毛筆在水面上點了幾點，柔柔指著熙熙點過的地方說：“這里有只小墨魚。”熙熙朝水面吹了口氣，只見小墨魚四周的墨開始飄動起來，柔柔指著水面說：“又變成了一只鳥從這里穿過來。”……熙熙和柔柔就這樣不斷地在水面上點墨、勾畫、吹墨，一邊想象著變化的墨形。兩人的互動也吸引來旁邊的小朋友觀看。我說：“你們這發現太有意思了，我從這里看好像正在游泳的小魚呢！”。柔柔走到斜角邊，說“這里看像火箭升空”下朋友們紛紛圍著桌子不停的變換角度對墨色進行了想象。

本次活動是幼兒在游戲中自發形成的，幼兒對墨在水中擴散變形的現象很感興趣，并且能根據不斷變化的墨形開展想象。在活動中，幼兒嘗試用毛筆點墨、用干凈的毛筆進行勾畫、吹墨等方式不斷使墨形發生變化。幼兒都是站在自己的角度上，觀察墨形進行想象。教師首先肯定了幼兒的發現認同這個現象太意思了，并敏銳的捕捉到情境下的教育價值——根據墨形進行借形想象，幫助幼兒了解到借形想象的方法可以通過不同的角度維度去觀看、想象的。正是因為有了教師分析判斷，教師以參與者的身份與幼兒進行了一次有效的師幼互動。

四、基于幼兒滿足與發展需求，做出適宜的回應與支持

第一，滿足孩子的情感需要獲得良好的情感體驗，讓幼兒感受到自己受到承認和尊重;第二，關注發展，支持幼兒在互動中主動建構經驗著眼于幼兒的長期發展;第三，互動行為需要做到差異化，每一個幼兒都不一樣，她們的個性特征、已有經驗、發展速度等各不相同，所選擇的回應方式也不同;關注過程，在互動過程中不要只單純的追求結果，過程同樣彌足珍貴。并且互動是否有效，我們可以從觀察幼兒的回應中分析出來。幼兒是否積極回應，幼兒是否在原有的經驗的得到提升，是否能讓孩子體驗到成功和自信。如一顆芒果樹下聚集了很多孩子。有的孩子用手指著芒果，妮臉上露出興奮的表情。小君，伸出小手用力的拉拽離他最近的一顆小芒果。看到這里，我走過去說：“你們發現了什么呢？”孩子們說“你看，好多小芒果，綠綠的，太可愛了”“我要摘一個帶回家”（我的問題引發了幼兒對現在所經歷事情的表達）“你們太會觀察了這么小的芒果都能發現！”（肯定幼兒的觀察發現）“我想你們肯定很喜歡他，也很想得到他對吧”（接納幼兒的情緒、情感）我說“這芒果和我們吃的芒果有什么不一樣？”（引發幼兒觀察思考）“很小”“顏色也不一樣”“是芒果寶寶”孩子們積極回應著我的問題。小君說“那他會很快的長大嗎？”我們要怎么保護他”孩子們也紛紛好奇問到。我說“讓我們一起照顧他吧！但是我們需要掌握照顧他的方法哦！”（保護幼兒好奇、探究的心理，并引發幼兒主動探究與學習契機，探究芒果成長的環境和條件。）

這是教師通過觀察主動發起的互動案例，在案例中教師始終能以真誠寬松的態度對待幼兒，能傾聽幼兒的想法，理解幼兒，給予幼兒充分表達的空間和機會，教師在互動中肯定幼兒發現，引發幼兒的討論，語言具有開放性，能引發師幼間關于芒果發現的持續性對話。教師在滿足、保護幼兒好奇心、探索欲望的同時捕捉到當下情景中的關于芒果養護、珍愛生命的教育價值，用開放性的語言引導幼兒開啟新的學習與探索。

總之，師幼互動路徑的梳理，為教師在活動區中與幼兒有效互動提供了思路支持，為教師成長為反思性教師提供了抓手。師幼互動是一門教師的行為藝術，一門必修課。我們應該珍惜慎重的應對和孩子的每一次親密接觸，在與幼兒打交道時，你的言行、做事的方式，對于幼兒了解自己、他人和周圍的世界具有重要的作用。每一次師幼互動，對于幼兒感知自己以及學習的內容和方式，都有潛在的積極影響，你對他們來講異常重要。

參考文獻：

[1]沈俏.淺談如何實現幼兒園教學中師幼的無障礙互動[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：215.

[2]李倩.建構良好師幼互動，暢玩多彩角色游戲[J].課程教育研究，2018（5）：38-39.