讓區(qū)角游戲成為中班幼兒數(shù)學(xué)探索的快樂天地

盧潔潔

【摘要】區(qū)角游戲是幼兒園必不可少的活動，它的劃分是根據(jù)幼兒各個時期的不同需求來及時增加區(qū)角活動，這是幼兒園教育中的重要組成部分，這樣對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。讓區(qū)角游戲成為幼兒數(shù)學(xué)探索的快樂天地，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣。主要從以下幾個方面闡述：一、問題的提出;二、在區(qū)角游戲情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲? 數(shù)學(xué)探索活動

【基金項目】本文系《構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化課程模式的實踐研究》（FJJKXB13-265）研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0134-02

區(qū)角游戲的開展是進行個別化幼兒教育的最佳手段，是以幼兒動手操作為主要途徑并發(fā)揮幼兒的自主性的自主學(xué)習活動，是讓幼兒快樂學(xué)習和滿足幼兒學(xué)習為目的學(xué)習活動，它是讓幼兒能夠主動地尋求解決問題的一種獨特方式。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動作為區(qū)域活動的一種[1]，數(shù)學(xué)區(qū)角活動是以幼兒的探索性學(xué)習為主的區(qū)角活動。數(shù)學(xué)區(qū)角活動中教師會創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在問題情境里通過觀察、嘗試、操作等活動，來發(fā)現(xiàn)活動中蘊含的數(shù)學(xué)，并且運用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

一、問題的提出：

數(shù)學(xué)的學(xué)習是個既簡單又復(fù)雜的過程。簡單是孩子們通常是在不經(jīng)意間就有了數(shù)學(xué)的學(xué)習，比如突然間學(xué)會了數(shù)數(shù)，盡管孩子們剛開始時是胡亂地數(shù)，但是慢慢的孩子們就掌握了正確的順序，并且理解數(shù)的實際意義、還能夠做簡單的加減運算等，這一切似乎一下子都變得順理成章了。

如何讓孩子能夠主動學(xué)習數(shù)學(xué)？它的首要途徑是得要有豐富的材料，孩子的思維特點是具體形象的，而操作材料是奠定幼兒思維的基石，它可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，因此在數(shù)學(xué)游戲活動中，對材料的選擇和投放是至關(guān)重要的。

二、在區(qū)角游戲情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

孩子最感興趣的活動便是——游戲，區(qū)角游戲?qū)⒆右粯右彩怯泻艽蟮奈Γ怯變簣@里必不可少的活動之一。區(qū)角是怎么劃分的呢？主要是根據(jù)幼兒的不同需求來創(chuàng)設(shè)區(qū)角，區(qū)角活動是幼兒園活動的重要組成部分，它對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用;區(qū)角的創(chuàng)設(shè)是能夠體現(xiàn)教師的教育觀點，能夠激發(fā)幼兒的自主活動欲望。《綱要》中指出了可以通過空間、材料還有設(shè)施來引發(fā)和支持孩子的活動與探索;對孩子來說，區(qū)角活動是具有愉悅性、寬松性，形式多樣性的活動，區(qū)角活動它具有豐富多彩的內(nèi)容;在寬松自由的活動中孩子可以自由選擇玩什么，并且根據(jù)自己的能力和意愿、興趣和愛好來選擇活動的內(nèi)容，體驗區(qū)角游戲帶來的快樂。

（一）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題

生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在，有許多數(shù)學(xué)信息在生活里出現(xiàn)，有的是分散、有的是隱蔽在生活里，但都存在于我們身邊，它需要我們引導(dǎo)孩子們學(xué)著去關(guān)注、去體驗數(shù)學(xué)的存在。數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系是十分緊密的，幼兒處在思維發(fā)展的初級階段，直覺行動是其主要的特點[2]，只有讓孩子感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習當中。將數(shù)學(xué)知識融入到孩子的日常生活、游戲和活動中，使孩子一開始就感覺到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)的生動有趣和豐富多彩。如在《甜甜的糖果屋》區(qū)角活動中，糖果是孩子們最喜歡的食物，許多孩子都有一個“糖果夢”，他們會說：“老師要是我有一個糖果屋該多好啊，那樣就有好多好多糖果可以吃了。”以往，我在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候都是按照領(lǐng)域進行劃分，材料與玩法都是老師設(shè)計好的。這次，我打算進行新的嘗試，按照材料和內(nèi)容進行分組，為幼兒提供糖果這種材料，滿足孩子擁有一個糖果屋的愿望，讓糖果與孩子相互作用，希望孩子們能夠發(fā)揮他們的主動性，讓游戲更加有趣。以下是游戲的開展。

為了要開糖果屋，最近孩子們共同收集了許多的糖果，今天孩子們終于可以來到了期待已久的糖果屋，高興地擺弄起各式各樣的糖果。他們在一邊看一邊相互交流：“這是西瓜味的。”“這個我最喜歡。”過了一會兒，20號說：“我想找我喜歡的喜羊羊棒棒糖都找不到了”，14號說：“我?guī)湍阋黄鹫摇保o接著兩個人便把所有的糖果都倒在桌面上開始尋找。此時，10號在一旁說：“太亂了。”20號說：“應(yīng)該分一分。”我問：“怎么分呢？”20號說：“糖果店里的糖果都是用罐子或者盤子裝的，不是這樣堆在一起。”14號說：“我們要把不一樣的糖果分開放，那樣就不用找很久了。”就這樣孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)了“糖果要怎么分”的數(shù)學(xué)問題。

（二）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

指南中指出“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸生活”，那么我們的數(shù)學(xué)活動就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，將孩子的生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習結(jié)合起來，同時讓孩子在生活中感悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓孩子學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐、豐富于生活。如，在《甜甜的糖果屋》區(qū)角活動上述出現(xiàn)的問題——孩子針對“糖果堆放在一起不好找”的問題來進行游戲后的討論，孩子們遷移生活所見，提出了建設(shè)性的建議，1號“媽媽帶我去過糖果店，糖果店里是把所有的糖果都是用盤子、盒子、瓶子、還有漂亮的罐子裝起來擺放的，不是像我們班這樣全都堆在一起的。”14號：“是啊，我去糖果店里看到的糖果都是分類放的，一樣的都放在一起，棒棒糖放在一起、水果糖放在一起，這樣去買糖果也很快找自己喜歡的;我們也準備一些裝糖果的罐子，這樣就可以跟糖果店一樣了。”孩子們遷移生活經(jīng)驗，會想要把自己所見運用到游戲當中解決游戲當中遇到的問題。

（三）材料激發(fā)孩子們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

皮亞杰還提出來了“孩子的智慧源于操作”，孩子是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)了自己的結(jié)構(gòu)認知的。教育意圖的物質(zhì)載體是材料，材料它本身的特性決定了幼兒可能獲得學(xué)習經(jīng)驗，同時，材料與幼兒活動興趣的高低和活動時間持續(xù)的長短，以及能否進行獨立的思維和想象和創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。如在《甜甜的糖果屋》區(qū)角活動中，根據(jù)孩子的需要對材料進行了不斷的增添，從第一次的收集糖果到最后添置了糖果罐子、盤子、糖果架子、記錄筆、記錄紙、錢幣、價格表等等，一次次材料的添置讓孩子的興趣得意延續(xù)，在材料的添置中孩子們也有更多的收獲。糖果屋游戲的開展中材料的添置以及幼兒的收獲如下。如，收集好罐子、盤子，孩子們期待已久的第二次游戲又要開始了，14號又來到了糖果屋：“哇，這么多的盤子和罐子，我們一起把糖果分一分把，這樣就不用找得很辛苦。”就這樣在14號的一聲令下，孩子們把一筐的糖果都搬了出來，倒在桌面上，14號和11號決定要把糖果按口味分一分“這總共有四種口味的糖果我們一人負責兩種口味的糖果吧，你找草莓味和葡萄味的，我找蘋果味和薄荷味的，”說完兩個人便比賽起來看誰分得快;1號拿著一個動物軟糖對20說：“我最喜歡軟糖了，你幫我一起把軟糖都找出來好不好？”20號答應(yīng)她，兩個人便分工一個從左邊找起一個從右邊找起把這堆糖果翻遍找出軟糖;10號則是拿著一個糖果在比劃著，原來他是要找出和手上糖果同樣大小的糖果把他們歸放在一起，他是按糖果的大小來分;15號則先是把所有紅色包裝的糖果都找出來了，然后又找綠色包裝的糖果，按糖果的顏色來分。此時24號抱怨道：“棒棒糖太大了都不好裝在盤子里和罐子里，棒棒太長了會跑出來。”緊接著孩子們便討論起棒棒糖的放置問題。

（四）在區(qū)角游戲活動過程中探索數(shù)學(xué)

孩子們在《甜甜的糖果屋》游戲中感知和運用各種數(shù)學(xué)經(jīng)驗，他們在一次次地整理中尋找最好的分類形式，從單一的分類——多種分類——使用圖標做標志分類，這樣的一個分類過程中孩子們通過不斷嘗試、不斷相互學(xué)習，他們的分類水平有了很大的提高;在這樣一個放手讓幼兒自主游戲的過程中孩子們的自我學(xué)習能力也得到了大大的提升，孩子間主動學(xué)習的氛圍也被帶動了起來，他們積極的學(xué)習態(tài)度也得到展現(xiàn)，他們的無限學(xué)習能力也得以表現(xiàn)。經(jīng)過幾個輪回的整理布置糖果屋終于開張了，游戲中孩子遷移生活經(jīng)驗，把生活當中所見到的賣東西吆喝情景在游戲當中表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子的模仿能力讓我驚嘆，游戲中14號售貨員有模有樣的為他人服務(wù)的能力也讓我贊嘆不已。

在這樣的區(qū)角游戲中幼兒通過自身的操作活動，理解數(shù)學(xué)的含義，同時在活動過程中，幼兒須通過一定的努力，才能完成游戲設(shè)置的問題。幼兒思維的主動性、靈活性、敏捷性都有不同程度提高。更重要的是讓孩子在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成了認真做事的態(tài)度和嘗試大膽探索的精神，這對其今后的成長會有積極的影響。

參考文獻：

[1]李芳芳.幼兒園中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2]趙會英.淺談幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動開展的措施和方法[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-10-24（033）.

【附錄】

我園課題研究的主要內(nèi)容是探索“建構(gòu)生活化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育課程模式”的途徑與方法的研究;構(gòu)建“生活化”背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育課程模式的研究;“生活化”背景下不同年齡班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習課程模式的研究。

幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓幼兒從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”使幼兒體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受數(shù)學(xué)的樂趣。

該論文就是在“數(shù)學(xué)教育生活化”教育理念引領(lǐng)下，將數(shù)學(xué)知識與中班幼兒的生活、學(xué)習、區(qū)角游戲有機地融為一體，培養(yǎng)幼兒更加靈活的數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在研究中不斷提升自己的專業(yè)成長。