低年級小學數學教育教學生活化解析

彭珍珍

低年級小學生無論是智力還是身體均處于發育的初級階段，注意力不容易集中，手腳動作不太協調，表現為上課易分神、做小動作，很難配合老師的教學。他們好奇心非常強，但是關注的焦點又瞬間遷移，課堂表現為躁動頻繁，同學之間更容易相互干擾。低年級小學生個體之間也存在差異：有的大方，有的羞澀；有的活躍，有的被動；有的心細，有的馬虎。老師作為班級里唯一的成年人，在學生眼中擁有絕對的權威，開展常規性的教學以及完成教學任務雖然沒有困難，但要始終維持良好的課堂學習氣氛就非常不容易。擺在老師面前有兩大難題：一是教學問題，即如何找對知識傳授的切入點，以調動學生學習的積極性；二是教育問題，即如何抓住班集體活動的有利時機，以增強學生健康的情感體驗。

在教學內容方面，數學是對自然界物質進行量化的科學，單就低年級小學數學涉及的知識來講，相比同期的語文知識較少，但如果說語文偏重于人與人之間的交流，那么數學則偏重于人與物之間的交流，而且人與物之間的交流在絕大多數情況下需要人的自我激發，所以數學教學難的第一層原因是一般人在數學方面交流甚少，第二層原因是一般人缺乏自我激勵的素質。

提出低年級小學數學教育教學生活化的課題，旨在不斷促進數學知識的活學活用，培養具有聯想思維的素質人才。老師以身作則，盡最大努力將品德和情商教育滲入教學的全過程。以下對生活化的數學教育教學途徑進行解析。

一、低年級小學數學生活化的教學策略

數學生活化的基礎是什么呢？是以小朋友的視角觀察世界，自然而然會發現實際生活中存在許許多多的數字量：用2根筷子吃飯，而勺子只用1把；貓和狗用4條腿走路，而人只用2條腿；小汽車有4個輪子，而自行車只有2個輪子，還有3個輪子的車；等等。

自然現象該如何量化呢？它需要借助教學工具，教學工具包括靜態的和動態的兩種：靜態的，數字積木、“大拇指”貼紙、小鬧鐘等等數學知識載體；動態的，如在多媒體顯示器上播放數學知識動畫。

知識無涯而工具有限，如何實現教學進階？為此，必須培養一種運用現有知識的能力，啟發學生做發散聯想，引導學生做新的嘗試，不斷積累經驗。例如：直尺去掉兩端，還能不能測量一塊橡皮擦的長度。

數量上的不斷積累是否就一定能夠實現質的飛躍呢？那要看積累的過程是源于外部督促的還是內部追求的，若是外在動力則質的飛躍來得緩慢。內在動力又可分為開放式的和閉合式的兩類，若是閉合式即有反問的，則質的飛躍來得快，例如個別學生反問：5角加1元不等于6那等于多少。于是，發揮老師作用的時候到了，老師可以耐心細致地追問：5元加1元等于多少、5角加1角又等于多少，引導學生多做比較。

知識是在服務于現實生活過程中體現自身價值的，人類需求是科技進步的最大動力，所以數學教學必須回歸現實生活才有意義，即源于生活而高于生活。至此，構建出低年級小學數學教學策略，如圖1所示。

二、聯想思維訓練應用于教育重點

聯想的第一層含義是由此及彼，針對低年級小學生來說就是將零散的知識聯系起來，其行為的發生一般是由某一媒介觸動引起的。一般認為，善用工具類實物媒介輔助教學只是對老師的基本要求，對低年級小學生的教育重點一般是養成好習慣、喚醒責任心、激發學習潛能。作為數學老師，能否從數學自身特點出發，充分發揮數學在教育工作方面的優勢呢？其依據有數學符號，包括數符和圖符，可以成為聯想思維訓練的媒介。

第一條，養成好習慣。小學一年級新生，建議小朋友們每天上學來都要準備3支削好的鉛筆、1把直尺、1塊橡皮擦，由此對應5以內數字認識及其加減法的學習。等到學習20以內數字加減法的時候，建議小朋友們伸出手指頭和腳趾頭來數一數，由此發現指甲里有沒有藏灰，隨后建議小朋友們勤剪指甲，并幫助小朋友計數，以及由此聯想到愛護自己的身體。

第二條，喚醒責任心。為了保持教室整潔干凈的環境，可安排小朋友值日：第一排負責星期一，第二排負責星期二，以此類推。具體事情有擦黑板、拾撿碎紙碎片、打開或關閉窗簾、擺正課桌椅，等等。在學習方向位置的時候，可抓住放學的時機，建議小朋友禮讓前排的和左邊的同學先走，由此想到愛護比自己小的弟弟和妹妹。

第三條，激發學習潛能。小學數學單元測試卷每學期均有10份左右，建議每次測試卷面得100分滿分的貼上“大拇指”，并且提醒所有同學保留測試卷，當期末來臨，卷面分數要求匯總，匯總分數高的前10名同學將會獲得“大拇指”獎勵，由此聯想到耐力和毅力的培養。當學完九九乘法之后，建議開展一次課堂游戲，事先老師準備4副撲克牌，并從中去掉花色牌和大小王牌，然后學生每4人一組，每人先領取4張牌，第一輪游戲就可以開始了，每人發出1張牌，均放到桌面上，依據牌面數字，利用所學數學知識，誰先口算得出24誰贏，桌面上的4張牌就歸誰，直到所有組均有人輸掉所有牌，第一輪游戲結束，有牌的同學將獲得“大拇指”獎勵，再按照擁有牌數相等的原則重新分組，重新發牌，第二輪游戲開始……依此類推，由此聯想到做事情不會不行，光會還不夠，還要講究時效。

在低年級數學教學的課程教育改革創新方面，需要做出的努力還有很多很多，以上所列案例僅供參考，希望起到拋磚引玉的作用。

三、比較分類方法應用于教學難點

聯想的第二層含義是由表及里，針對低年級小學生來說就是要對零亂的知識進行比較分類，若將分類看作是結果，則其過程伴隨著比較的行為。分類依據可分為感性的和理性的兩類，屬于感性分類的如平面圖與立體圖、小鬧鐘三根針的長與短、人民幣的圖案與大小等等，屬于理性分類的如數量單位、砌磚墻、數量加減等等。一般認為，需要理性分類的數學知識屬于教學難點，針對難點教學，建議在感性認識和理性認識之間架起一座橋梁，創設比較情境。

例如：人民幣單位有分、角、元，時鐘單位有秒、分、小時，長度單位有厘米、分米、米等。通過換零錢的游戲來認識人民幣，從而領悟分、角、元之間的10倍關系。通過撥弄小鬧鐘試驗來感受3根長短針的旋轉速度：秒針轉1圈即60格則分針前進1格、分針前進12大格則時針前進1格、分針轉1圈即60格則時針前進5格即1小時，如圖2所示。從而領悟秒、分、時之間的60倍關系。通過搭積木來模擬砌磚墻，然后通過一把直尺來繪制磚墻圖紙，如圖3所示，從而領悟磚塊之間的交錯對齊關系。

比較分類方法關鍵在于將抽象的理性知識具體化，最好是能夠生活化，以上所列試驗是筆者的努力與嘗試，同樣希望能夠起到拋磚引玉的作用。

將上述生活化教學策略付諸實踐，課堂教學氣氛比較活躍，學生注意力比較集中，幾乎所有同學都樂于聽從老師的安排。通過單元測試，學生成績均有提高。存在的問題是，還有一些數學知識生活化還不夠具體，計劃制定還不夠周詳，教學實施過程顯得比較緊張匆忙。結論：低年級小學數學生活化的教學效果明顯提高，其教育效果也必將體現。