“1+X”證書制度下職業標準和教學標準對接機制研究

【摘要】實現職業標準與教學標準的有效對接，是“1+X”證書制度落實的內在要求，也是制度實施的關鍵所在。文章在概括介紹“1+X”證書制度的基礎上，以浙江省園林工程技術專業為例，對職業標準和教學標準對接中存在的問題，以及對接機制有效構建的策略進行了探討分析，為專業對應的職業標準與教學標準的有效對接提供了相應的方法參考。

【關鍵詞】“1+X”證書制度? 職業標準? 教學標準? 對接機制

【中圖分類號】G712.3 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0141-02

國務院2019年2月印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確，推進高職教育體系建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，深化復合型技術技能人才培養模式改革，這開啟了“1+X”證書制度中教學標準和職業標準對接的新步伐[1]。雖然近兩年來，各高職院校積極探索“1+X”證書制度下的職業教育與課程教學的融合，努力實現學歷證書和職業技能等級證書的互通銜接，但在實際的銜接效果方面，仍然差強人意。基于此，有必要從長遠發展的角度，積極探索構建職業標準和教學標準的對接機制，以穩定的機制來保證職業教育與課程教學的融合。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度是近年來我國結合職業教育的特點提出的新的教育制度和模式。在該模式中，“1”為專業學歷證書，“X”為若干個職業技能等級證書[2]。雖然同屬于證書，但專業學歷證書和職業技能等級證書的功能不同，其中，學歷證書是對學生在校學習的經歷及學習過程情況的證明;職業技能證書是證明學生具備相應的專業知識及技能水平。就目前的職業教育而言，職業技能證書多是學校或者校外社會機構或者團體為學生發放的等級證書，主要意義在于肯定學生具有某方面的專業特長[3]。就兩者的關系來說，學歷證書是基礎，職業技能等級證書是對學生職業發展的進一步補充和拓展。

二、“1+X”證書制度下浙江省園林工程技術專業實現職業標準和教學標準對接存在的問題

近年來，在“1+X”證書制度的指導下，浙江省園林工程技術專業圍繞學歷證書與職業等級證書相結合的方向和目標開展了深入性的探索和嘗試。雖然促進了學生努力獲得盡可能多的職業等級證書的意識和能力提升，但在平時的教學中，關于落實職業標準和教學標準的對接方面仍然存在較多的欠缺之處，主要表現在以下兩方面：

（一）職業證書相關的專業知識點分散

目前，浙江省園林工程技術專業可以獲取的證書主要有建設崗位人員證書如園林施工員證，也園林綠化工種證書如綠化工、育苗工、盆景工、花卉工等證書。雖然同屬于園林工程技術專業的證書，但這些證書考查的知識側重點存在明顯的差異，這就使得園林工程技術專業證書相關的專業知識點比較多且較為分散[4]。顯然，職業證書相關的專業知識點分散的情況，使得各類證書對應的知識點難以在同一教材和教學活動中完全呈現出來，進而增加了職業標準和教學標準對接的難度。

（二）職業標準與教學標準對知識和技能的要求不同

“1+X”證書制度實施的目的在于提高職業教育培養專業技能人才的能力和效果。雖然將職業技能的要求融入到日常的教學活動中，可以深化學生對職業對應的知識和技能的接觸、理解，但由于教學工作側重于知識與技能的并重，且以理論知識的傳授為主，而職業技能培訓側重于職業技能的掌握和運用，兩者在知識和技能的要求方面存在不同，導致園林工程技術專業的職業標準難與教學標準實現順利的對接和融合。

三、浙江省園林工程技術專業構建職業標準和教學標準對接機制的具體策略

構建職業標準和教學標準對接機制，是“1+X”制度下浙江省園林工程技術專業教學的新方向、新要求和新目標。針對上述明確的職業標準和教學標準對接中存在的典型問題，相關主體應當重點做好以下幾方面的工作，以構建科學的標準對接機制。

（一）推動教學標準主動對接職業標準

從本質上來說，浙江省園林工程技術專業教學的目標在于培養能夠適應園林工程技術行業發展的高素質人才，因此，學校的教學標準應當主動對接行業發展的職業標準，只有學生具備了良好的職業標準，才能夠實現順利的就業，也才能夠體現園林工程技術專業教學的價值和意義[5]。教學主體應當擺脫傳統教學思維和方式的限制，以職業標準為主導，對教學標準進行相應的細化和調整。在這方面，高職院校要采取以“行動導向，理實交融，學做合一”的工學結合人才培養模式，通過與本地區的園林綠化單位開展深度的合作，共同研究制定課證融通的“1”+“X”人才培養方案，并聽取單位對園林工程技術專業人才培養的規格及課程設置的建議，實現職業標準和教學標準的有效對接。

（二）構建模塊化課程體系

模塊化課程體系，是將園林工程技術專業教學課程體系以單獨的模塊進行劃分和落實，確保不同職業等級證書對應的要求在教學課程中均能夠有完整、科學的體驗，確保學生能夠在課程學習中掌握各類職業等級證書要求的知識和技能。在平時的教學實踐中，園林工程技術專業的教師應在專業建設指導委員會的組織和指導下，深入園林工程技術工作一線開展專業調研，并根據調研內容和結果重新構建園林工程技術專業課程體系，在原有的課程體系中增加職業技能等級證書要求具備的園林工程技術方面的知識和技能，重構以“園林工程設計、施工、管理流程為導向”的“1+X”課程體系。同時，教師要注意完善各類課程的標準，以“X”個職業能力為模塊，將“X”個職業登記證書在知識和能力方面的要求，以典型工作任務為載體，設計進“1+X”模塊化的課程之中。

（三）更新專業課程教學標準

教學標準，是教師園林工程技術專業教學實踐的思想和行為指南。對于多數園林工程技術專業課程教師來說，其在課程教學內容和方法的設計、選擇與應用方面主要遵循的就是教學標準。在積極落實“1+X”證書制度的背景下，高職院校要將職業等級證書要求學生具備的知識和技能內容融入到新的園林工程技術專業課程教學標準中，以新標準內容的完整性和科學性來督促和推動教學標準與職業標準的融合。在專業課程教學標準更新中，教師應重點關注與等級證書考查內容相關的課程的前后銜接性，確保課程內容與證書考核標準的內容相對接，避免出現課程重復設置的問題。例如，為確保園林工程技術專業課程教學能夠真正傳授給學生與園林工程技術專業證書相關的知識和技能，使學生能夠更全面、深入地理解職業等級證書的要求，高職院校可以圍繞“1+X”證書制度的要求，探索構建產教融合的課程標準，以此來促進產教融合理念在職業標準和教學標準對接方面的應用。

（四）構建職業技能等級證書專項課程庫

通過上文介紹可以看出，目前高職院校的園林工程技術專業學生可以考取多種類型的職業等級證書，并且學生在決定考取證書方面重點考慮的就是證書對自己未來職業發展的價值和影響。受職業生涯規劃差異的影響，不同學生往往會產生不同類型證書的需求，而這就要求高職院校和教師要構建職業技能等級證書專項課程庫，為學生提供各種類型職業技能等級證書對應的專項課程，使學生可以根據自己的興趣、愛好和需求進行靈活、多樣的選擇。例如，高職院校可以開設園林工程施工證、市政園林造價員證、高級綠化施工證、高級苗圃施工證等證書相對應的課程，通過課程與職業等級證書的一一對應來促進職業標準與教學標準的對應關系。同時，各門專項課程的開發教師，除了根據職業標準設計和制作相應的課程內容以外，還要深入到園林工程技術專業工作一線，與崗位人員進行深度的交流，了解園林工程技術類工作開展對人員的知識和技術方面的要求，將這些內容通過一定的方式轉化為具體的課程內容，使職業技能等級證書對應的專項課程的內容保持持續的更新和完善，以適應職業標準的動態變化調整要求。

四、結語

“1+X”證書制度是國家出于高質量職業教育發展的目標而提出的職業教育新要求，其為職業教育的進一步發展提供了更為明確的要求和方向。針對當前浙江省園林工程技術專業教學中存在的職業標準與教學標準對接效果欠佳的實際情況，研究發現這種情況出現的原因在于職業證書相關的專業知識點分散、職業標準與教學標準對知識和技能的要求不同兩方面，因此，相關主體要結合兩個標準對接的問題和難點，結合“1+X”證書制度的相關要求，積極探索構建新的對接機制，促進標準的深度融合，真正提高在教學中培養學生職業素養的能力和效果。

參考文獻：

[1]張學英，耿旭.1+X證書制度下的課證融合研究：基于英國BTEC的思考[J].職教論壇，2020，36（10）：47-51.

[2]劉雙平.“1+X”證書制度下高職會計專業教學標準與職業技能等級標準融合路徑探究[J].科技經濟市場，2020（9）：74-75+81.

[3]戴春平，劉小園.高職院校基于標準體系建設的1+X證書制度實施路徑研究[J].四川職業技術學院學報，2020，30（4）：116-119.

[4]劉詠梅.“1+X”證書制度下構建對接職業標準課程體系重構探析——以水利工程專業為例[J].湖南水利水電，2020（2）：41-43.

[5]林夕寶，余景波，劉美云.1+X證書制度下高職專業教學標準與職業技能等級標準融合探究[J].職業教育研究，2020（1）：4-11.

作者簡介：

邱希陽（1980年-），男，浙江金華人，高級工程師，研究生，主要研究方向為風景園林、鄉村設計。