幼兒園家園共育的有效實施策略

李俏珍

父母是幼兒的第一任啟蒙老師。然而，年輕的父母對于幼教的知識并不太了解，對于幼教的專業方法也存在著誤解。作為幼教工作者的我們，則擁有專業的幼教知識，在幼兒園階段進行有效的家園合作共育，更加有利于幼兒教育質量的提高和幼兒的健康成長！現階段幼兒教育中，主題區域活動在幼兒園時常開展，那“家園共育”起著什么作用呢？在實施過程中，應采取什么措施和引導方式最為恰當呢？我們將以“美味的蛋糕”主題區域活動為例進行探討。

一、正確認識家園共育的內涵

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！毙骂C布的《幼兒園指導綱要（試行）》的組織與實施中表明了家園共育的內涵。影響幼兒發展的不僅是幼兒園，幼兒園只是幼兒接受教育影響的環境之一。家庭才是幼兒重要的成長環境，它無時不發揮著教育的功能。家園共育是促進幼兒健康和諧發展的一個重要手段和途徑，家園雙方通過合作，共同促進幼兒的健康發展。

家庭教育與幼兒園教育各有各的內涵，它們的特點、原則、內容及方法都有所不同，但它們教育的對象是相同的，教育目標也是一致的，促使幼兒在德、智、體、美等方面和諧發展，這就決定了兩者應該是相互協調、合作的。如二者背離教育的初衷，則會導致教育作用的相互抵消甚至產生反作用。

教師與家長應該以什么關系相處最和諧呢？受舊教育觀念的影響，幼兒教師往往會自認為是教育孩子的行家，把家長當成是幼兒園“旨意”的執行者，只是起到配合的作用，這樣就使得家長無法發揮他們的作用。所以，教師首先要更新觀念，與家長建立合作伙伴的關系，把家長視為平等的“對話者”，雖然他們沒有專業的幼教知識，但他們也有教師值得借鑒的方式方法，家長與教師應該互相取長補短、互相尊重、互相交流學習。

二、主題區域中實施家園共育的途徑

對于家園共育實施的途徑，根據不同的要求有不同的做法，在主題區域活動開展中，我有以下見解：

（一）主題區域開展前的家園互動

結合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中各領域的指導思想，根據中班年齡特征，我們教師以專業的幼教知識對主題區域活動“美味的蛋糕”確定了相應的目標及對應的美工區、角色區、圖書區。根據各區的發展需求，我們制定了相關的目標：美工區目標利用豐富的材料，促進幼兒在活動中提高動手能力，培養對美的認識。角色區目標是能通過與伙伴交流扮演，提高語言表達能力，培養文明交往習慣。圖書區目標是通過自己制作繪本圖書，將美味的蛋糕數量、制作方法等進行匯編。各區域的目的性強化以后，接下來，就應該與家長們互動起來。

由于家長對幼兒園的教育理念比較缺乏，所以，在這個階段可通過各種方式讓家長了解將實施的主題活動，如：向家長展示之前開展的主題區域活動成果，讓家長了解什么是主題區域活動；通過課件設計，向家長介紹適合本班幼兒開展的主題區域活動是什么；通過交談、圖片等形式，鼓勵家長參與親子制作和親子教育活動，并引導家長正確認識到最終受益的是孩子，從而提高他們參與的主動性和積極性。通過教師一系列的引導，家長對于家園共育有了初步的認識，并在教師的帶動下，能以主動的態度配合相關工作。

（二）主題區域活動開展中的家園共育

主題區域活動開展的最大亮點是讓幼兒在操作、探索中能滿足幼兒身心發展需要，并在操作中體現有效性?！吨改稀分赋觯簯峁┹^為豐富的材料，讓幼兒進行操作、探索活動，促進幼兒的全面發展。有了開展前的準備工作，在開展中，我們主要以豐富各區域材料為主，并向幼兒傳授遵守規則等常規教育，預設達到區域中幼兒能自主、自由、文明交往，積極探索的目標。

而在區域材料的準備中，我們分為環境版面材料和各區域材料，都是圍繞主題區域“美味的蛋糕”進行分析和制作的。

1.環境版面的互動準備

環境的版面設置主要以可操作性和觀賞性融合為主。（1）布置“蛋糕店”，我們通過對蛋糕的分享，鼓勵家長在家與孩子一起用黏土、紙盒等材料制作蛋糕，并引導家長在制作的過程中嘗試溝通要制作一個怎樣的蛋糕，一些簡單的制作讓幼兒參與完成。這不僅鍛煉了孩子的動手能力，幼兒帶回的成品還具有裝飾、觀賞作用。（2）“各種各樣的蛋糕”版面：幼兒把在超市、蛋糕店等地方看到的漂亮蛋糕，吃過的美味蛋糕的照片帶到幼兒園來，教師以教學形式為幼兒準備一次“美味蛋糕”的美工活動，讓孩子們知道蛋糕有各種各樣的形狀，不同的顏色、味道，激發幼兒的興趣。所以，豐富這塊版面就變得容易多了，我們與家長分享幼兒制作過程的視頻和照片，讓家長帶著疑問和探索的態度參與親子活動，鼓勵家長與孩子一起發揮想象。在制作的過程中，家長反饋給我們的是老師讓他們更加了解幼兒園的教育特點，也明白家園共育的作用。

2.區域活動材料的互動準備

每個區域都有它們的特點和材料要求，與家長共育時，家長并不了解幼兒園的教育除了平常的活動外，更多的是分組教學和分區活動，從而忽略了對區域材料的重視，造成對老師的誤解。所以，我們會先幫家長們解決這些疑問，詳細地向家長們介紹開展區域活動的意義，以及各區域的特點。只要家長了解了相關的信息，那么，他們參與家長共育就會更積極主動了。如在“角色區”中，我們把它解釋為是把蛋糕店搬到了幼兒園，讓幼兒感受成為店員和顧客的快樂。通過交流，在材料準備階段，我們已經可以互相給出建議了，最終準備的材料極為豐富，如：美味的手工點心，顏色鮮艷的水果，各種玩具、餐具、廚房用具等。又如在語言區，老師先準備一些繪本，如《五只猴子烤蛋糕》，讓幼兒參與閱讀、制作手工書、分享好書，通過分享照片，讓家長了解其用處，只要是能讓幼兒們感興趣的，都可以收集起來進行圖書漂流。在大家的支持下，我們的繪本有《鱷魚蛋糕》《世界上最大的蛋糕》《月亮蛋糕》等。

在環境設置和區域材料的準備和制作中，家長們又長見識了：他們是幼兒教育的參與者，教育不僅是教師的事情，家長也可以隨時進行有效教育。站在家長的角度，如果能與老師一直有互動，那么，能更準確地對幼兒進行教育，能更直接了解幼兒需要什么，家長可以怎樣做，這樣的教育效果更佳。

（三）主題區域活動開展后的家園分享

材料準備的過程是一個籌備的階段，在主題區域活動開展時，我們以“進區規則”來約束幼兒的不良行為，這與家庭教育中的文明交往、自覺遵守公共規則是相輔相成的。

主題區域開展后的家園分享主要分為材料的分享和收獲的分享：所謂材料的分享是充分讓家長知道親子制作的材料用處在哪兒，是怎樣使用的，對幼兒發展有哪些促進作用。所謂收獲的分享是教師善于以專業的知識概括幼兒參與主題區域活動前、后的比較。如：幼兒表達中“我今天扮演蛋糕店店員，我戴好口罩和帽子，穿好工服，精心制作蛋糕；看到顧客來了，我為他介紹各種蛋糕，我覺得好玩，以后我要做更多的美味蛋糕”，這是思想的提升。

三、家園共育的意義

家園共育，育的是家庭與幼兒園雙方溝通的和諧；育的是家庭與幼兒園雙方教育理念的一致。不管是開展哪些活動，都應該讓家園共育的理念繼續傳承下去，促使幼兒教育科學化。