網絡流行語在高校英語詞匯教學中的應用

【摘要】互聯網的普及讓網絡流行語不可避免地滲透到了學校的教學生活中。本文闡述了網絡流行語言對英語詞匯教學的正負兩方面的影響，繼而從提升學生英語學習興趣、正確面對網絡語言、創新教學方法、豐富教學資源、加強語言規范化這五個方面提出了網絡流行語言應用到英語詞匯教學的策略建議。

【關鍵詞】網絡流行語? 大學生? 英語詞匯? 記憶理論

【基金項目】本文為學校社科項目：通識教育視域下高職學生批判性思維培養研究，項目編號：2021 YR022。

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0061-02

一、網絡流行語言對英語詞匯教學的正面影響

（一）有助于轉變英語教學觀念，鼓勵創新，與時俱進

傳統的以教師為中心，以單詞表為中心進行填鴨式的講授詞匯方法，然后再加之與學生長時間被動的硬背死記，和瘋狂的題海戰術，這種方式自然會使課堂死氣沉沉，使學生對詞匯記憶不感興趣，從而惡性循環，放棄英語學習。而引進網絡語言記單詞會使這種情形得到極大的改善，英語教學專家Thornbury（2002）說：“詞匯要使用，并參與到不同的語言任務中，才可能使詞匯長久的輸入和輸出保持平穩。”從王者榮耀里的“double kill”到為自己的“idol”打“call”，這種詞匯記憶方法會讓學生把詞匯記憶作為是一種享受而不再是沉甸甸的任務。讓教師隊伍也能趁此機會，與時俱進，大膽創新詞匯教學方法。

（二）有助于豐富英語教學資源，提升學生學習英語的興趣

許多學生對英語學習，尤其是對詞匯記憶興趣差，甚至到了深惡痛絕的地步，是因為課堂教學太單調，“一言堂”“填鴨式”等教學模式肯定會澆滅學生對英語學習的極大興趣。因此，如果讓網絡流行語作為各種網上資源進入英語課堂的先河，網上那些各種妙趣橫生，多姿多彩的教學資源絕對讓英語學習成為學生的“心頭好”，在豐富傳統教學內容的同時也提高了學生對于英語課堂的期待。

（三）有助于和學生建立更加和諧友好的師生關系

黨的十八大報告就已明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務。”這也就意味著教師不但要教授學生知識，更要培育好學生的思想品格。一般來說，深得學生愛戴的教師，除了教學上是一把好手之外，學生教育工作也完成得出色，與學生形成較好的師生關系。在課堂上使用網絡流行語需要教師去深入了解學生的心理愛好，了解他們最新的動態，這樣才能用學生的語言如“pink”或者“粉你”拉近教師與學生之間的距離，讓學生覺得這個老師是和我有共同語言的，學生更容易與你交心，這樣的師生關系才更和諧。

二、網絡流行語言對英語詞匯教學的負面影響

（一）引入網絡流行語言對英語語言規范化的誤導

網絡語言并不是一種官方認定或使用的語言，所以網絡語言在某種程度上還不能被看成像我們普通話、英語等正式的語言，所以它并不受規范化的指導，因而在使用過程中會遇到很多非正式的表達和構成法，這種語言隨著生活中、學習中的大量使用，必定會對傳統規范的英語和其他語種產生誤導。學生在記憶詞匯的時候會把“to”和“2”聯系在一起，把“you”拼寫成“u”，把“Hello”寫成“hello”。這些網絡語言在使用時混合了各種語言和符號，還有一些不被網絡語言承認的拼寫錯誤，這些肯定會誤導英語語言的規范。

（二）引入網絡流行語對英語語言文明的干擾

網絡洪流滾滾而來，留下了文明的種子，也沉淀下了粗俗語言，和粗俗表達例如“419等于for one night，一夜情”“son of bitch”等粗鄙言語。語言文明就像是扣扣子，扣好扣子的關鍵第一顆就是文明的網絡語言和環境。其實，低俗的網絡語言，很難隱藏庸俗的本質，這根本不是語言的創新和文字的創造。網絡上粗俗語言的流行必然會污染年輕人的眼睛，需要教師引用網絡流行語時對這種低俗粗鄙的語言嚴加防范。

（三）引入網絡流行語記單詞有可能會給學生過度沉迷網絡找借口

由于Internet的發展，當代學生沉迷網絡的現象已是屢見不鮮。許多知名大學的學生因為沉迷于網絡，深陷于游戲，最后不得不被勸退或無法正常畢業。因此，教師在課堂引用網絡流行語記單詞也有可能給一些沉迷網絡的學生造成沉迷上網也是在學習的假象，有可能會間接的導致學生荒廢學業，這也是我們英語教師需要警惕的。

三、網絡流行語言應用到英語詞匯教學的策略建議

網絡流行語已經悄無聲息地參與到了英語教學中，這一點是毋庸置疑的，如何更好利用網絡流行語對英語課堂教學，尤其是詞匯記憶教學的啟示，完善自己的教學策略，本文謹提出以下建議：

（一）以各種途徑提升學生對英語學習及英語詞匯記憶的興趣

興趣是最好的老師，著名外語學習研究學者Krashen（1981）在他第二語言習得理論里曾經就提出了情感遷移假設，指出情感因素（個人對語言本身的喜愛或厭惡）會促進或者阻礙學習者對語言的習得。提升學生的詞匯記憶興趣，教師可以緊跟時代發展的潮流，尤其緊跟學生的認知世界，讓學生自己聯想詞匯網絡;其次豐富自己的教學方法，用創新、新穎的東西去改變單調、乏味的詞匯教學;另外，要改變自己的心理認知，不能把詞匯教學問題推卸到學生等其他因素上，認為詞匯教不好的原因是學生本身沒有學習詞匯的興趣，這種思想是在給自己“老套”的教學方式找借口，是教學模式不“思變”的表現。

（二）引導學生正確面對網絡語言，使其大膽參與英語詞匯學習

英國心理學家巴特利特（1932）也說過，記憶的存儲是動態的，和外界有聯系的，因而它存儲時自然而然的會混合到記憶者本身所有的知識。所以正視已經成為學生的現有知識的網絡語言，除了使其參與到英語詞匯學習之外，在閱讀理解、詞句翻譯、作文等方面引入網絡語言，例如詞句翻譯時把“I have my ways”翻譯為“山人自有妙計”，把“In this world， people not worth we spoke to are everywhere”譯為“對方不想和你說話并向你扔了一只狗”，就使得“way”和“worth”等詞句的學習變得簡單易懂的同時又生動有趣。

（三）創新教學方法，讓“學困生”不怕記單詞

在已有的教學實驗中，利用網絡流行語，可以讓學生構建與英語詞匯的聯想，創新了教學方法，達到使學生詞匯記憶更加牢固的成效。正如Kinson（1975）所說：“在想象的基礎上可以有多重策略來處理二語習得詞匯的記憶，比如想象關鍵詞等，讓關鍵詞和詞匯記憶之間有一個想象的鏈條，學習者想起這種想象鏈時便能夠想起目的詞。”

詞匯記憶對于“學困生”來說，確實是難上加難，這是我們教師教學需要不斷翻新的地方，聯想的基礎上可以使用的詞匯記憶策略有很多，比如詞綴記憶，讓學生先記住一些常用詞綴“en， dis， lize， ly， ful， tion”，再記單詞;比如英語詞匯成語接龍，“Silence is gold.”“Do what you can and get what you want. ”等;比如用網絡游戲記單詞，提到“開心消消樂”的背景音樂，幫助“學困生”學習“unbelievable”“amazing”等詞匯等，用一些簡單、有趣且有效的小方法，使單調無味的詞匯記憶也充滿了歡聲笑語。

（四）加強對網絡流行內容的學術研究，豐富教學資源

俗話說“打鐵還得自身硬”，要想在課堂上運用網絡流行語輔助學生的英語學習，就需要教師自己走進網絡，做網絡時代下的弄潮兒，關注各種時事熱點、網紅段子、爆笑梗料、游戲歌曲等。此外，還要關注學生，既要了解學生目前用的是什么，談的是什么，玩的是什么，還要了解學生的學情，知道目前學生學得怎么樣，哪方面最差，哪方面最愛，用哪個熱點最貼合他們學習的情況。

此外，學生對網絡流行語參與英語課堂教學的極大認可度也表明除了書本和無窮無盡的網絡語言之外，教師還應該豐富各種各樣的資源參與教學，比如：用歌曲教詞匯、用電影教語法、用繪畫教寫作、用游戲教口語等，只要是能夠輔助教學的，我們都應該去嘗試。

（五）加強對英語語言規范化要求

當然讓網絡流行語參與到英語詞匯的記憶，更要加強對英語語言規范化要求，因為網絡語言因其生長的土壤，作用和特點，造成了這種語言與我們標準語言有很大的不同，有許多不規范的地方，比如說其“fuck”“bitch”等的低俗詞匯;另外還有其無厘頭的縮寫，比如“I服U”“3Q”等會出現在英語拼寫或作文中;還有其翻譯時的用詞隨意，如“too”理解成了“吐”，此外還有單詞拼寫不注意大小寫，作文句子不注意標點符號等，這些都對英語語言的嚴禁和規范造成了一定不好的影響，因此我們教師態度一定要明確，對于網絡語言中積極、陽光的部分，要極大地鼓勵提倡，而對于其不規范、不嚴謹的地方，要學會甄別并嚴加要求，幫助學生樹立對于英語語言正確規范的意識。

參考文獻：

[1]Thornbury， S. How to teach vocabulary[M].Beijing： Word Affairs Press， 2002.

[2]柴陽麗，李玉，陳向東，et al.移動技術對二語習得的影響——基于2006-2018年57篇實驗和準實驗研究的元分析[J]. 現代遠程教育研究， 2019（3）：106-112.

[3]Bartlett， F. C. Remembering[M].London： Cambridge University Press， 1932.

[4]楊梅，董佩蕓. 二語習得的會話分析路徑[J]. 外語教學理論與實踐， 2019（2）：22-28.

作者簡介：

聶小雪（1984年-），女，湖北武漢人，講師，研究生， 研究方向為外國語言文學。