大思政視域下的研究生課程思政創新研究

衛魏

【摘要】黨的十九大以來，高校思想政治教育越來越受到高層的重視。在大思政視域下，研究生課程思政教學需要進行創新，以保證提高思政教學效率，提高研究生學習體驗。本文將就大思政視域下的研究生課程思政創新研究進行探析，以供廣大同行參考。

【關鍵詞】高校思想政治教育? 大思政視域下? 研究生課程? 創新研究

【課題項目】本論文為西藏農牧學院第七屆研究生教育創新計劃項目“課程思政建設融入研究生教育管理中——以西藏農牧學院為例”研究成果，項目編號：YJS2021-04。

【中圖分類號】G643.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0029-02

自從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就思想政治理論課改革做出指示后，“課程思政”的概念開始走入公眾視野。接下來，許多試點城市將社會主義核心價值觀的精髓要義融入到了多樣化的專業課程教學中，并因此取得了良好的教學效果。相比于本科階段， 研究生階段的課程具有更強的專業性和實踐性，學生也具有更強的獨立意識和比較固定的人生觀和價值觀。因此，高校思政教師要將理論與實踐相結合的方式應用到研究生課程思政教學工作中，使學生能夠親身踐行自己所學的思政理論，加深對這些理論的理解。

一、“課程思政”的理論基礎

（一）“課程思政”的概念

“課程思政”是新時期高校教育工作的新戰略，是一種新型的課程組織形式。以高校研究生課程思政來說，就是在為各專業研究生設定的專業課中融入思政教育內容，將思政教育元素同專業教學內容充分融合起來，讓學生在學習專業知識的同時接受思政教育。如此一來，不但教學效率得以提高，德育教育得以普及，而且思政教育的時間和空間都能夠得到拓展，學生的思想政治理論水平必將得到大幅提升。

（二）“課程思政”融入研究生課程體系的必要性

針對本科生實施“課程思政”教育已持續多年，且已取得一定的成效。研究生是比本科生更為精英的群體，且每年在校生規模得到巨幅拓展。傳統的研究生教育一直采取小班制，教學特點是重專業知識教育，輕思想政治教育。在此現實背景下，將思政教育融入研究生專業課程中就顯得十分必要，可以有效解決高校重智育、輕德育的教學現狀。研究生課程思政教學以各門專業課為載體，將思政理論與專業知識有機結合，同時輔以實踐教學，將抽象的思政理論知識以非思政專業研究生更易理解的方式呈現出來，不僅能夠有效提高課程的呈現密度，也能提高教學效果。課程思政課能改善學生的思維模式，能讓學生在將來應用專業知識時隨時想到運用在校所學思政理論解決實際問題，以保證自己的選擇不走偏，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、研究生“課程思政”建設中的困境

（一）“課程思政”的隱蔽性特征導致思想政治教育資源缺乏

“課程思政”是指在專業教學過程中將專業知識和技能的傳授與德育知識傳授巧妙結合，實現無縫對接。因此，對專業課程中各種思政教育資源的充分挖掘是實施“課程思政”的必要條件。但是，長期以來，高校中的專業課程只具備知識傳遞屬性，往往不具備精神引領功能，教材中一直缺少與思政教育相關的教學內容。如此一來，授課教師若想在專業授課過程中滲透思政教育，只能在吃透專業教學內容的基礎上，憑借自己的理解和悟性去尋找和挖掘能與專業課程結合到一處的思政教育元素。不同學科的背景與知識結構均存在一定差異，其中暗含的思政教育資源和表現形式均存在一定差異性。人文社科類專業課程中所暗含的“課程思政”資源相對比較豐富， 與思政教學結合也較為容易。而理工農醫類專業課中涉及的均是自然科學知識，思政教育資源明顯不足，即使有，挖掘起來也比較吃力，很難選好角度向學生傳遞。如果生搬硬套地強行引入思政教育，很容易造成對專業課知識體系的破壞，進而影響研究生對專業知識的吸收和學習。

（二）“課程思政”的運行過于依賴授課教師的個人能力

高校教師是課堂教學的掌控者，其個人教育理念與職業素養直接決定著“課程思政”教學的實際效果。在教學實踐中，授課教師對思政教學的認識水平和重視程度將直接決定其授課態度與教學效果，并以一種無形的精神氣息彌漫在課堂教學氛圍之中。按照上級指示要求，

“課程思政”要求任課老師具備一定的馬克思主義理論素養，要求任課教師能夠運用馬克思主義的方法論去解決問題，并通過思政教學巧妙地將專業知識與價值引領結合到一起。但是，在教學實踐中，大部分專業課教師缺少馬克思主義理論背景，找不到專業課程體系中可用來開展思政教學的資源。許多教師不具備將專業知識傳授與思政教育相結合的能力，最終導致“課程思政”內容空洞，基本上流于形式，遠沒有實現提升研究生思想政治水平的教學目的。

（三）“課程思政”的實施效果缺乏科學有效的評價與監督

評價在高校教學中占據重要地位。評價體系是否健全，評價規則是否科學，將直接影響高校課程的教學質量。可是，長期以來，評價環節一直沒有受到應有的重視。“課程思政”的落實效果主要體現在教師的授課質量和學生的學習效果兩個方面，科學的評價和監督體系可以有效考察出“課程思政”教學實施的有效性和其對受教育者的影響程度。但是，由于各方面原因，高校一直沒有建立起成套的評價與監督規則，只是對可量化的指標（如學生考試成績、教師科研工作量等）進行考核，而對學生思政建設水平這類難以量化的指標則缺少相應的評價機制。

三、“課程思政”建設融入研究生教學體系的應對策略

（一）深挖思政元素，構建一體化“課程思政”教學體系

“課程思政”實施的最終目的是要將提高研究生的思政水平貫穿到研究生教育的始終， 而不僅僅是依靠一兩門思想政治教育課程。也就是說，要把思政理論融入到研究生教學的整個過程中，融入到研究生所學的各門課程中。教師需要讓研究生從多角度接觸思政理論，要讓學生在專業知識的學習過程中漸漸形成正確的價值觀，然后用這些知識解決學習生活中和未來工作中面臨的一些問題和困惑。為了實現以上目標，高校就需構建起一體化的“課程思政”教學體系，積極挖掘各門專業課程中的思政元素，并將教學計劃中所要教授的思政理論在全學科的課程中統一布局，協調規劃，完善研究生的思想政治理論水平。

（二）構建專業的“課程思政”教學團隊

不論教學體系多么完善，不論專業課程多么充實，最終授課還要由高素質的教師隊伍來實現。由于當下高校中許多研究生課程的任課教師缺乏馬克思主義專業背景和相關的專業理論知識，因此，要想構建“大思政”格局下的“課程育人”體系，不可能僅僅依靠原有研究生任課教師“單打獨斗”孤軍奮戰，而應重新協調，統一布局。按照新的教學要求，“課程思政”教學要求將專業知識和思政理論無疑銜接在一起，最終實現協同育人的目的。要想實現這一目標，高校需要打造由思政課教師、專業課教師及研究生輔導員組成的多維度、立體化教學團隊，讓專業課教師與思政課教師協調工作，共同制定出融合方案，形成新的授課教材。最后，研究生輔導員要結合學生的個性化發展需求和知識基礎，設計出能夠滿足研究生思政教育需求的課程來。

（三）建立科學完善的“課程思政”評價體系

課程思政是否能夠得到有效實施，以及實施的最終效果如何，關鍵取決于高校是否擁有一個全面客觀科學的評價監督體系。為了早日建立起符合要求的評價監督體系，高校需做好以下幾項工作：

1.養眼長遠，制定發展性評價

大思政視域下的研究生課程思政教學尚處于初級階段，各方面經驗還不十分成熟，需要經過一段時間的摸索。因此，評價機制的制定要體現發展性原則。也就是說，在落實研究生課程思政教學的過程中，隨時發現問題，要隨時進行總結，隨時制定出優化整改方案。相應地，評價機制也要進行及時的更新，這樣才能保障課程思政教學平穩推進，不斷得到及時的優化。

2.注重事實，關注過程性評價

由于學生考試成績無法準確反映出學生的政治思想水平，因此，教師要注重對學生的學習過程進行評價。學生出勤數、發言頻次、實踐成績、在校綜合表現都應成為教師的評價依據。教師應經常進行實景模擬測試，檢驗學生的思想政治水平。教師要定期組織座談會、舉辦演講賽和辯論賽，全方位考核學生的思想政治水平。教師要多為學生提供實踐的機會，并對實踐過程進行全程跟蹤，借以觀察學生的表現，并根據學生表現做出準確客觀的評價來。

3.全面客觀，建設多元評價體系

為了保證評價的客觀性，高校除了對研究生進行評價，也要對授課教師進行評價。對授課教師的評價不應只參考所教學生的評價結果，還要考察教師的專業素質、育人態度、學術水平和師德師風等。除了高校專業評價人員對教師做考評外，高校還需參考學生對教師的評價、教師之間的互評、行業內人士對本校教師的評價等。只有建立多元評價體系，最終的評價結果才能維持相對客觀。

四、總結

綜上所述，作為一名高校的思政教師，不僅要保證自身的專業素養與教學能力，還要積極學習專業課程內容，完善自己的理論水平，并不斷加強與研究生之間的交流與溝通，根據學生的個人素質、心理特點和就業取向，量身定制不同的思政教學內容，確保學生在學習專業課程的同時，提高自身的思政水平，成為一名真正意義上的“思政教育工作者”。

參考文獻：

[1]閆菲菲.課程思政“雙向路徑”的研究與探索[J].長沙民政職業技術學院學報，2020，27（3）：72-75.

[2]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68.