思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用

史筠

【摘要】思維導圖在高中語文閱讀教學具有較好的引導作用。文中以《雷雨（節選）》為例，結合教學預習環節、教學分析環節、教學鑒賞環節及教學拓展環節，立足于學生自主、合作、探究學習，通過思維導圖的實踐應用，使學生更好地與文本進行對話、交流，從而使學生更全面、更深刻地理解課文，促使學生在學習中走向深度學習。

【關鍵詞】思維導圖? 高中語文? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0156-02

語文學科核心素養重視語言、思維、審美、文化等方面的培養，其中思維發展與提升素養又特別注重學生運用形象思維開展閱讀教學，使群文閱讀、項目化學習、整本書閱讀等能取得較好的效果。重視思維素養的培養，繞不開思維導圖在高中語文閱讀教學中的運用。這是因為，思維導圖通過圖文并茂的形式，以問題為導向，以任務為驅動來開展閱讀學習，引導學生更全面地解讀文本，促進學生與文本之間的交流、對話，從而推動學生個性化閱讀學習習慣的培養。筆者以《雷雨（節選）》這一名著的教學為例，通過思維導圖在預習導入、教學分析、鑒賞學習、課后拓展等方面的應用，論述思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用舉措。

一、以思維導圖來開展預習學習，推動學生自主探究。

思維導圖有利于學生思維發展與提升素養的培養，是高中語文閱讀不可回避的方法論之一。在高中語文閱讀教學的預習環節中，用好思維導圖，不僅僅有助于學生理順思路，更有助于推動學生順著思路進行自主探究學習，從而促進學生養成良好的閱讀習慣。

在《雷雨（節選）》的預習教學中，筆者一步步引導學生通過思維導圖開展預習，引導學生通過預習更好地了解課文內容，掌握課文發生的時代背景以及課文的結構。如通過30年前周樸園與魯侍萍兩人關系入手展開思維導圖，周、魯兩人30前年作為戀人，其前因是什么，為何又要分手？分手以后，周樸園對魯侍萍的情感又是如何的？與文本重逢后有什么聯系？通過這一系列問題作為導向，學生自然就會通過閱讀文本來進一步分析兩人之間關系的變化，并由關系變化來展開自覺預習學習，從而理順課文的思路。在這一學習中，由周、魯兩人關系而生發出的思維導圖就轉向了過去與現在兩個線索，并由過去原因的探究走向現在相認的多樣變化，使兩者相統一于課文文本的敘述。通過這樣的思維導圖預習學習后，學生至少掌握了以下兩方面的內容：

（一）周、魯兩人的沖突是基于30年前的始亂終棄開始的。沒有30年前兩人的戀情關系，就不會有現在魯侍萍通過五件襯衣相認的故事。而五件襯衣的細節，恰恰又是雙方愛情的見證——于周樸園而言，保留五件襯衣既是對魯侍萍的懷念與思念，又是對過去青春的懷念;于魯侍萍而言，五件襯衣的點滴細節，是30年前兩人美好愛情的見證，但這種見證是帶有苦澀味道的，因為30年前有多美好，現在的對比就有多凄慘。

（二）節選內容是基于周、魯兩人的共同孩子即周萍、魯大海現實反目，來觀照兩人當下的關系。兄弟的對立，是階級的對立，更是現實中周、魯兩人關系的真實寫照，恩斷義絕為《雷雨》高潮的爆發埋下了重要的伏筆。

這兩大內容通過思維導圖而置入到預習環節中，使課文的學習得到了重置，整個內容在充實的前提下，思路也更為清晰可見，從而有助于學生深入文本進行分析閱讀。

二、以思維導圖來開展教學分析，促進學生理解結構。

思維導圖對于學生而言，就是通過圖示法的形式使課文結構一目了解。在《雷雨（節選）》的教學過程中，筆者從板書開始就以思維導圖來開展，從而使整個文本結構簡潔明了：

侍萍找四鳳——偶遇周樸園——回憶30年前——雙雙苦相認——大海登場時——周萍亦出現——兄弟相反目——周魯夢遠去

這一個結構幾乎都是按課文結構標示出來的。但每一個情節都可以通過思維導圖去深入分析。如侍萍找四鳳可以從原因、事實追溯、造成后果、最終悲劇等方面展開思維導圖。一經展開之后，除了課文節選內容以外，整部戲劇文本的閱讀教學要深刻得多。學生對文本的結構也會進一步得到消化與理解。

值得注意的是，學生在思維導圖過程中不僅僅深化了分析學習，而且還促進了學生思維發展與提升素養的培養，并使分析學習與思維發展相互影響，共同推動學生自主學習的深入。如侍萍明明可以不說出五件襯衣的細節，不與周樸園相認，卻為什么偏偏在分別27年后還會相認呢？這里面不僅僅是劇情發展的需要，其根本的原因更多是侍萍睹舊物而思緒飛揚，一時之間情緒難以自控，尤其是面對自己二十多年未見的長子，更是思念成災。如果不通過思維導圖進行深入去分析，那么就會覺得侍萍是故意相認，對周樸園進行譴責而去的。但通過思維導圖就很容易把學生忽視的信息加以分析，從而推動學生更好地進行分析學習，深化課文的教學，使整篇課文的結構更為嚴謹。

由此可見，通過思維導圖的介入之后，在高中語文閱讀教學分析中簡化了結構外，還使每一節關鍵環節都可以通過思維導圖進行深入學習，從而促進學生思維發展與提升素養的發展，引導學生進一步走向探究學習，以全面理解和把握課文內容。

三、以思維導圖來開展鑒賞學習，提升學生綜合思維。

在《雷雨（節選）》的閱讀教學中，鑒賞學習是關鍵也是重點與難點。一方面，通過鑒賞學習，有助于學生更好地掌握較多元的方法來理解課文，使學生對閱讀積累有一定的判斷與鑒別。另一方面，通過鑒賞學習，有助于全面提升學習綜合思維能力與審美鑒賞能力，促進學生對文本的深入對話。而鑒賞學習也可以通過思維導圖來開展。以個性化的語言鑒賞為例，在課文中侍萍的語言不少，但能反映出其一直讓周樸園心心念念原因的語言，卻是為數不多的，筆者以思維導圖來分析：

（一）當侍萍面對二十多年未見的周萍時，她的語言是“你是萍，憑——憑什么打我的兒子？”通過思維導圖我們不難發現，之所以母子不能相認，是環境使然但更是侍萍的個性使然。面對周樸園，侍萍可以憤怒;但面對周萍，再激動的心情也會考慮孩子的處境。這絕不是簡單的母性光輝使然，如果僅是線性光輝，為何結局處蘩漪不顧周沖的處境而歇斯底里大爆發，最終使結果不可控走向悲劇。這是侍萍于細微處所展示的可貴品質——有大局觀、從容得體，也是周樸園即使分離也常常懷念的原因。而由此就不難理解侍萍要與周樸園相認的苦衷了——私下的相認只為見周萍一面，然后就離開。類似的語言后面還有“我是你的——你打的這個人的媽。”如果沒有思維導圖的介入，那么單純憑著學生的閱讀經驗，是很難發現個性化語言背后潛藏著侍萍可貴的品質與形象。

（二）當侍萍與周樸園相認以后，面對周樸園的多次溫情感動，侍萍表現出了理性的光芒——“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”始亂終棄的糾纏，卻通過一句話來揭示出周樸園的虛偽。曾經在熱戀中的海誓山盟、至死不忘，卻經不住時間的洗禮;明明我站在你的面前，可你卻還在懷疑到底是不是我？雖然這些潛臺詞并沒有說出來，但通過思維導圖的鑒賞學習后，這些語言卻是更能體現出侍萍清醒的認識。所以，溫情之語成為了“這些話請你不要再說了”的無情揭露。

只有以思維導圖的形式，通過圖文并茂的簡潔勾勒，深刻而復雜的人物形象才會栩栩如生，這才是閱讀鑒賞的魅力所在，這才是思維導圖的要義所在。

四、以思維導圖來開展課后拓展，增強學生深度學習。

思維導圖的價值除了幫助學生更好地分析課文、開展鑒賞以后，更重要地在于啟迪學習，即通過思維導圖的延伸，引導學生開展課后學習的拓展，引導學生走向深度學習。如上述個性化語言學習之后，當侍萍的人格美在鑒賞學習中浮現出來，就可以引導學生進一步進行思維導圖的引申——為什么侍萍會愛上周樸園這個虛偽的人？這樣一來，就必然會引導學生深入去研究學習三十年前周、魯兩人的愛情，以及兩個人三十年來的變化。即使是要節選內容中，通過大海的話也可以印證周樸園的可怕——為了發財，坑害了2200多個小工的人命。這樣的人，侍萍僅僅因為年輕就會愛上嗎？亦或是有其他深層次的原因呢？

通過這樣的啟發學習以后，學生自然而然就會回歸到文本及全文中去拓展學習，從而使學生從更深刻、更細致的角度去思考問題。如有學生就結合思維導圖通過深度學習，得出了如下結論：周、魯兩人三十年前的愛情是真實的，因為無論是魯侍萍的連生二胎，還是周樸園對待其前妻（有錢有門弟的小姐）、現任妻子蘩漪的態度，都與對侍萍的態度有明顯的區別的。學生得到這些結論的同時，也找出了相當多的細節加以補充，形成一個形象的思維導圖——從心理學上，回憶是三十年前而不是二十七年前，這是符合老年人心理的;從細節來看，即使娶過兩任妻子，但堅持侍萍離開時的關窗習慣與家具，衣服也三十年不丟;從侍萍現在對待周樸園的態度來看，雖然恨卻不是大恨……由此證明了青年周樸園也有可取之處。雖然這種看法仍值得商榷，但這種思維導圖下的課后拓展，卻實實在在推動了學生的深度學習，有助于學生進一步去挖掘閱讀，從而培養學生高效的閱讀方式。

綜上所述，思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用主要集中于教學預習、教學分析、教學鑒賞、教學拓展等四方面，通過思維導圖把文本進行圖像化的過程，本身也是對文本進行了對話與交流，使學生從中找到更易于接近文本、鑒賞文本的方法，從而引導學生在閱讀學習中培養良好的思維習慣，增強閱讀實效。

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