高職院校大學英語“課程思政”教學的改革與實踐

【摘要】高職院校英語教學中，不僅要培養學生的英語素養，提高學生的聽、說、讀、寫能力，還需注重“課程思政”的融入，只有兼具文化自信，熱愛祖國的英語人才，方可為社會建設助力，成為符合中國特色社會主義建設事業的接班人。本文重點對高職院校大學英語教學中，課程思政的實踐路徑進行分析和探討，旨在提升高職院校英語教學效果。

【關鍵詞】高職院校? 課程思政? 改革? 實踐

【課題項目】中國機械政研會機械職業教育思想政治工作研究會，一般課題，課題編號：SZ20B019。

【中圖分類號】H319.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0089-02

一、高職院校英語教學中融入“課程思政”的意義

（一）有助于高職英語的深入發展

高職院校英語課程，致力于為學生普及外國文化知識，拓展學生的眼界，以英語為語言載體，了解其他國文化知識。而在該學科教學中，深度挖掘其中蘊含的思政元素，則意義重大，是大學英語教學的核心重點。只有將思政元素與大學英語高效結合起來，方能讓學生在了解他國文化的同時，樹立堅定的政治思想，不被外國不良思想侵蝕，取其精華去其糟粕，開闊眼界，豐富知識儲備的同時，提高自身的政治素養。

（二）有利于民族文化的承繼

我國是擁有上下五千年文明歷史的文化古國，其中蘊含的民族精神及文化素養較為豐富，而將其傳承下去，則是當代學生需重點考量的內容。大學英語教學中，學生通過學習英語，了解外國文化，英語成為連接我國與國際文化交流的載體，對于中華文化的傳播有著重要意義。高職院校學生要善于用英語去傳播我國文化，將思政元素予以貫徹落實。

（三）形成正確的價值觀

由于英語學科特點，學生會通過英語課程了解到國外新潮文化，豐富多元的國外文化吸引著學生的注意，潛移默化中改變著學生的價值觀。在此過程中，學生狹窄的知識面難以抵擋外國不良文化的侵蝕，在沒有全面了解本國文化內涵的前提下，被他國文化左右，崇洋媚外成為大學生的通病。這些學生不僅對本國優秀文化理解無能，而且以過于狂熱盲目的眼光去看待外國文化，狹窄的眼界使其失去辨別優劣的能力，無法建立健康三觀的大學生，注定無法發揮自身價值，無法為社會作貢獻。

若想轉變上述不利局面，在高職英語教學中，就有必要將思政教育融入其中，適時糾正學生的錯誤理念，學會以理性全面客觀的視角看待外國文化，重新審視本國文明，樹立文化自信，不做外國腐朽文化的傳話筒，而是成為貫徹本國優秀文化的傳播者。

二、在高職院校大學英語中如何高效貫徹“課程思政”

（一）優化“課程思政”設計模式，注重頂層設計

高職英語中融入“課程思政”，應站在全局視角進行改革，注重“課程思政”的頂層設計。其一，制定和落實課程思政綱領性文件。結合目前大學生英語課程標準要求，根據時代背景及發展需要，從教學和文化傳承兩方面編輯和落實課程思政綱領性文件，重點強調人文教學的重要性，確定課程思政的核心目標，使育人教學內容更加多樣化，增設德育評價，合理選取英語教學內容，且注重教學效果的評價，發揮出課程思政的最大作用。其二，明確課程標準，貫徹核心教學目標。高職院校需認真審核大學英語課程標準，堅定不移地貫徹落實思政教育，以課程思政的標準要求為判斷宗旨，核查高職英語的全面性、科學性，促進思政教育與大學英語的融合，發揮二者協同作用，為高職英語課程的發展助力。這里規定英語任課教師制作授課計劃，注重英語課程的總體設計和單元設計，院校要從中觀與微觀兩個層面對授課計劃實行審查評價，力求打造極具思政教育價值的高職英語課堂，提升學生的綜合素質。

（二）吸收正向材料信息，建立思政教學資源庫

課程思政融入過程中，教學材料同樣關鍵。高職英語教師應正確選擇教學材料。綜合時代性、科學性、創新性與規范性等多方面選擇教材，去除不符合我國文化價值的信息資源，優選內容健康積極，優化學生思想認知的教學資源。再者，對于現有的教學材料，也需做到思政元素的深度挖掘，通過隱性思政資源的科學利用，改善思政教育水平，在潛移默化中讓學生了解更多的知識內容，正確引導學生樹立價值觀，轉變錯誤思想。

除此之外，還要建立大學英語思政資源庫，設立信息共享平臺。高職院校可以通過雙高專業群的建設為課程思政的落實提供良好的平臺，并在平臺中引導學生開展未來職業規劃，為其提供專業需要的資源信息，為大學生就業提供指引。高職英語教學資源的集合，還應結合時代發展背景，以最新時事為思政教學資源。大學英語教學需要做到與時俱進，吸收社會上的新聞熱點，豐富課程，促進思政教育的融合。這里以新冠肺炎為例，教師在英語課堂上可以將此次疫情作為教學資源，讓學生用英語表達疫情相關的人與事，并且從中國力量、國際合作等多方面分析疫情防控，在學習中增長愛國情懷。

（三）豐富教學模式，使育人形式更加多元

英語教師需根據實際教學需要以及教學目標，創新教學模式，使育人形式更具多元化。而若想在英語課堂上高效融入思政教育，首先要明確兩者的差異，找到融合切入點。英語課程更加注重語言技能的講授與操練，但如果將該方法直接套用在思政教育中，則教學效果并不明顯。故而教師需轉變以往教學模式，加強英語課堂的育人效果。教師可以采取案例分享、小組討論、總結評價等新型課堂模式開展英語教學，在提高學生英語口語的基礎上，使學生學會主動思考，形成具有體系的思維模式，增強分析問題的能力，學會以宏觀辯證的思維去看待問題，這種啟發式的教學能夠在潛移默化中提高學生的綜合素質。

再者，教師應做好課堂教學時空的擴展和處理，采取內外融合的方式提高學生的英語學習能力。同時借助信息化工具技術，以線上線下相結合的方式，完成教學任務及目標，在網絡平臺上為學生分享思政教育相關的資源信息，讓學生自主學習，并利用網絡解答學生的疑惑。教師可以借助線上討論、問卷調查的形式，掌握學生思想動態，進而有針對性地融入思政元素，加強英語課堂有效性。

三、促進大學英語與“課程思政”的融合渠道

（一）在英語聽力中的融入

高職院校英語課程中，聽力依然占據較大比重。英語教師在設計聽力教學方案時，可以收集中國文化思政相關的資源信息，讓學生在聽力練習中理解中國文化。如在聽力練習中，教師可將哈佛大學何江的畢業演講資料引入到聽力訓練中。演講中，何江說“我有能力將這些知識傳遞到我的村莊并為它的建設貢獻力量時，我的內心第一次有了一種作為未來科學家的使命感。”這句鏗鏘有力的話語，既是在講述中國故事，也是在進行民族使命的良好傳遞。利用上述聽力資源能夠增強學生的民族自豪感，激勵學生向何江同學學習，利用英語知識傳遞本國價值觀，讓世界更多地了解中國，領略大國文明。

（二）在口語表達中的融入

學習英語，口語表達極為關鍵。在該方面的訓練學習中，英語教師應將思政內容與教學知識相結合，調動學生口語表達積極性，主動在課上與老師同學交流。比如在講解“Red Adair，trouble shooter extra?ordinary”（紅發阿黛爾，解決麻煩的能手）相關內容時，可借助“Hero of our time”（我們身邊的英雄）的引入作為思政教育的重點內容，教師可以將新冠疫情作為課堂討論話題，講述疫情中為人民無私奉獻的光榮事跡，進而引出我們身邊的英雄這一主題。這里極具代表性人物便是“共和國勛章”獲得者鐘南山。教師可以鼓勵學生用英語表達鐘南山院士的光輝事跡，探討站在民族高度上的奉獻與犧牲，愛國與敬業，這些優秀品質是值得和平年代的學生學習和踐行的。

（三）英語閱讀訓練方面的融入

高職院校的英語學習中，閱讀訓練是較為重要的一部分。英語素養符合標準的學生，必須擁有過硬的閱讀理解能力。而在該環節融入思政元素的方式手段較為多樣。如“Chinatown in London”文章中，通過對英國倫敦唐人街形象的直觀描述，了解唐人街文化并進行科學學習，這樣既能夠擴展學生的視野，了解國外中國文化的滲透情況，又能夠提升學生的民族自豪感。在該話題的英語閱讀中，學生可以認識到華人街在世界上地位與功能的轉化。隨著我國經濟與文化的發展，國外的唐人街不再只是中國人生活棲息的地方，更是一種文化精神的象征。唐人街成為宣傳中國文化的平臺，讓外國人透過唐人街，領略中華文化，走近中國。

（四）英語書面表達方面的融入

英語書面表達是更好地傳播我國優秀文化的工具，熟練掌握英語寫作，不僅能夠豐富學生的英語技巧，提高英語素養，還能借助寫作傳播中國文化，向外輸出中國價值觀。如在《“新貫通”英語系列教材應用型技能英語基礎篇》中有一個單元專門是對夢想主題實行分析說明的，在講述該內容時，可將現今我國提出的中國夢理念融入其中，教師可讓學生撰寫“我的夢想”這一主題，增強學生的英語能力。在寫作過程中，能夠讓學生更加深刻地理解國家與個人之間的聯系，懂得中國夢與我的夢之間的包含與因果關系。在寫作練習中形成文化自信，養成愛國精神，真正成為為國家發展而努力奮斗的優秀人才，汲取外國知識，為中國建設事業作貢獻。

四、結語

總之，“課程思政”與高職英語的融合，是符合我國社會主義建設核心理念的，也是培養愛國主義人才的關鍵。通過二者的結合，讓學生在學習國外文化知識的同時，堅定本國精神文明，利用英語口語表達、閱讀寫作傳播我國文化，讓中國精神走向國際。

參考文獻：

[1]于潔.高職院校大學英語“課程思政”教學改革研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（9）

[2]丁培元.課程思政視域下高職院校公共英語課程教學改革分析[J].英語廣場：學術研究，2020（13）

作者簡介：

龔莉（1983年-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士，研究方向為教育管理、英語教育。