學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革研究

吳桑妮 李騰

【摘要】現如今，社會文明以及人們文化意識的不斷提升，使得教育事業(yè)得到社會各界越來越大的關注力度。幼兒階段是孩子成長尤為重要的時期，要打造更為高效的幼兒教育，便必須加強對學前教育人才的有效培養(yǎng)。職業(yè)院校所開設的學前教育專業(yè)，在展開音樂課程集體課教學時，并沒有全面考慮到所培育人才的目標和宗旨。聲樂集體課程的設置可能與人才的實踐應用存在一定差異。為了有效地改善這種教學現狀，本文圍繞學前教育專業(yè)聲樂集體課教學探究了其教學特點、主要問題以及教學改革路徑。

【關鍵詞】學前教育? 聲樂專業(yè)? 集體課教學? 教學改革

【中圖分類號】J616-4;G712? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0155-02

一、職業(yè)院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學特點

（一）聲樂集體課教學的教學任務艱巨

一般來說，職業(yè)學校有效的教學時間只有兩年，或者會比兩年還短。學生在有效學習的兩年中不但要學習各種藝術課，比如音樂、美術、舞蹈等課程，還應該學習好各項文化課程，比如英語、語文、數學等課程，除此之外，還有學前教育心理學、教育學等的內容，所以這些課程的教學中，音樂教學時間其實很少。然而音樂的教學又分為很多項內容，比如兒歌、聲樂、古箏、鋼琴等各種技能教學，特別是聲樂、鋼琴、古箏之類的技能學習，職業(yè)教師想要在較短時間內對這些沒有一點聲樂、鋼琴、古箏基礎技能的學生進行培養(yǎng)是非常難的，因此對于聲樂集體課教學的教學任務更是非常艱巨。

（二）聲樂集體課教學有較高的實踐性

職業(yè)院校的學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后也需要到各地幼兒園教學，所以職業(yè)學校要求學生要在兩三年之中學習并且熟練掌握各項教育技能，以便于更加優(yōu)秀地實現學前教育計劃。學前教育中對于聲樂集體課程的學習，也是為了今后參加工作時更能得心應手，學生在學校習得的豐富的聲樂知識以及教學技能都可以幫助學生在工作后的音樂教學時游刃有余。因此學前教育專業(yè)需要學生更具較高的實踐能力，促進學生在實踐中鍛煉并增強音樂教學技能[1]。

二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中存在的主要問題

（一）學前教育專業(yè)所開設的聲樂課程與實際有所脫離

對于職業(yè)院校設定的學前教育而言，聲樂這門課程的開設與其對應的專業(yè)存在不符。聲樂課程在學前教育專業(yè)中的教學，就是為了學生能夠在畢業(yè)后將其應用到學前教育環(huán)節(jié)中，給幼兒帶來一定的積極影響，從而發(fā)揮音樂課程的教學價值。然而，在職業(yè)院校當中，卻過于注重音樂課程的專業(yè)技能培養(yǎng)，比如練習鋼琴、古箏等樂器，而對于一些兒童歌曲的教學內容占據比例較少，忽視了學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后面臨的教學對象，以及生活實際中存在的各種問題，使得學前教育專業(yè)學生對聲樂課程的學習價值無法得到體現[2]。

（二）學前教育專業(yè)各門學科之間的聯系較少

學前專業(yè)的學生面對的是一群幼兒，學前教育專業(yè)的學生，不僅要了解聲樂的基本理論知識和一些兒童歌曲，更要借助音樂這個載體，實現對幼兒思維的培養(yǎng)與智力的啟迪。這就要求聲樂課程與其他學科之間應當有著深層次的關聯，才得以充分地發(fā)揮聲樂的教學價值。然而，在職業(yè)院校的實際教學中，聲樂課程教學比較獨立，與學前教育專業(yè)的其他學科之間存在的聯系太少，使得聲樂集體課這門課程所發(fā)揮的教育意義并不夠理想。

（三）學前教育專業(yè)的教師不能根據學生專業(yè)特點進行教學

學前教育專業(yè)的教學目標就是要塑造出卓越的專業(yè)教育人才，職業(yè)院校的每一位教師都應該在教學時注重理論和實踐的結合教學，聲樂集體課教學時也應該把所有的聲樂知識運用到教學實踐中。然而，在現階段，學前教育專業(yè)的教學并沒有做到符合社會需求，導致學前教育專業(yè)學生的實踐能力不足，教師并沒有重視學前教育專業(yè)特點展開教學[3]。部分教師還是只注重聲樂理論知識講授，對于實踐應用卻很少關注。導致很多學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生音樂教學技能低下，教學心態(tài)也不積極，對于學前教育這個職業(yè)沒有較高的興趣，缺乏事業(yè)心。

三、職業(yè)院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革路徑

（一）結合學前教育專業(yè)構建針對性的聲樂集體課課程教學

職業(yè)院校學前教育專業(yè)聲樂集體課課程的開設，必須要充分地結合學前教育專業(yè)的特點，和學前教育專業(yè)所面臨的教學對象來進行調整。作為職業(yè)院校的教師，要正確地認識學前專業(yè)，充分了解素質教育的教學理念，正視聲樂集體課課程在學前教育專業(yè)中的教學意義。在展開聲樂集體課課程教學時，要以幫助學生將所學習的聲樂知識，更好地應用在幼兒教學中為依據[4]。可以為學前教育專業(yè)的學生構建幼兒教學的模擬情境，引導學生對聲樂的基本理論知識和技能操作了解完成之后，帶他們對幼兒的具體學習特點展開分析，并對學生如何將所學習的聲樂集體課課程，有效地應用在幼兒教育中進行科學指導，借助模擬教學情境強化學生們的實際教學能力。

（二）對聲樂集體課課程內容進行合理規(guī)劃

聲樂集體課課程的教學必須要借助一些專業(yè)的樂器，才能夠發(fā)揮教學的價值，讓學生掌握專業(yè)技能。那么，在職業(yè)院校學前教育專業(yè)的聲樂集體課課程中，聲樂教師必須要結合實際情況，考慮到全國大部分地區(qū)的幼兒院校內部的主要音樂設備，來給學生合理地規(guī)劃聲樂集體課課程所學習的內容。比如，一些常見的電子琴、吉他和鋼琴等等。老師可以將有趣味的兒童歌曲與這些樂器進行有效融合，以樂器演奏結合人聲演唱的形式展開教學。同時，要帶領學生提高自身的聲樂學習能力，使他們可以充分利用各種樂器引導幼兒學習聲樂知識。

（三）借助小組合作的方式強化聲樂集體課課程教學效率

在調查中發(fā)現，職業(yè)院校學前教育專業(yè)的學生，對聲樂集體課這門課程的學習存在著較大的差異。很多學生缺乏聲樂學習基礎，自身的主觀能動性較差，由此使得聲樂集體課課程的教學效率大大降低。作為職業(yè)院校的學前教育專業(yè)教師，要不斷采用各種豐富的教學形式，可以利用小組合作學習促進學生之間互相幫助，實現共同進步。教師可以根據“組內異質，組間同質”的原則，結合具體的教學內容再選擇合適的時機，創(chuàng)造合適的教學情境，讓學生通過與小組成員之間的合作，充分掌握聲樂知識的基本理論和樂器的實踐技巧，提高他們的音樂素養(yǎng)，為學前教育做好足夠的人才保障。

（四）學前教育專業(yè)教師應該強化自身專業(yè)素養(yǎng)

學前教育專業(yè)的教師需要不定時深入各幼兒園，對幼兒園的現實教學目標有一個深刻的了解，從而在教學中能夠及時調整并優(yōu)化教學模式，運用新穎的教學形式促進學前教育專業(yè)的學生能在今后工作時順利地與時代接軌，運用現代化理念進行幼兒園教學。現如今已是信息化社會，教師應重視信息技術的利用和多媒體的教學，學習現代化的教育教學技術，豐富現代化教學手段，不斷地創(chuàng)新教學模式。更要深入挖掘學校教材資源，補充教材中知識的缺陷，充實學前教育聲樂集體課教學內容。定期地通過國內外杰出的教學視頻進行教學方式和經驗的學習，并且有效吸收教育學者以及教學專家優(yōu)秀的教學經驗，持續(xù)地探索和更新教育動態(tài)，通過不停的教育實踐，從一名普通的教書匠轉變成擁有先進觀念的高水平教師。

（五）建設實踐教學場所訓練聲樂教學實踐技能

實踐教學場所屬于學前教育專業(yè)崗位連接學生學習的關鍵橋梁，它的重要性無可替代。因此，各大職業(yè)院校應該持續(xù)加強學前教育專業(yè)實踐教學場所的建設，為學前教育專業(yè)學生打造精良的崗位實踐環(huán)境，卓效強化學前教育專業(yè)學生的個人音樂教學實踐技能。除此之外，針對實踐教學場所和實踐培訓而言，學前教育專業(yè)的教師還應該及時并準確地找出學前教育專業(yè)及崗位能力實際需求間的差別，針對此差別進行科學調整及規(guī)劃聲樂集體課教學內容，順利銜接學前教育專業(yè)及崗位能力實際需求，有效解決以往的學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中出現的各種情況，切實地助推學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標加速完成。

（六）建立多元化聲樂教學目標體系

聲樂教學目標體系是學前教育專業(yè)學生通過進行相應的聲樂集體學習，不斷提升專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等各項學習水準，聲樂集體課教學體系以此作為構建方向。結合“雙標”要求，從三個層面入手建立聲樂集體課教學目標體系：首先是聲樂教學觀念，培養(yǎng)學生教師觀、教育觀、兒童觀等;其次是聲樂知識與技能，包括幫助幼兒發(fā)展的實際能力與知識、游戲理論及引導能力等;最后是聲樂學習體驗及感受，要求學生擁有參與、欣賞、探索聲樂教育的體驗。通過建立多元化聲樂教學目標體系，為教學體系的創(chuàng)建打好堅定基礎，確保學生有效提高聲樂學習效率。

四、結束語

綜上，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，影響著幼兒的教學成長。隨著當下社會環(huán)境中，人們對幼兒教學質量的重視，職業(yè)院校要加強對學前教育專業(yè)人才的塑造。音樂這門課程是學前教育專業(yè)中的重要組成部分，學前教育專業(yè)教師應當對音樂教學中存在的問題進行及時分析，正確認識教學的原因所在，從而根據學前專業(yè)的育人宗旨，對聲樂集體課教學進行不斷優(yōu)化和改進。

參考文獻：

[1]婁婷.中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學研究[J].參花（下），2021（2）：143-144.

[2]許配.學前教育專業(yè)聲樂課教學現狀分析與改革[J].黃河之聲，2020（18）：70-71.

[3]朱慧玲.學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革研究[J].戲劇之家，2020（12）：159.

[4]李楠.高職學前教育專業(yè)聲樂集體課教學模式探究[J].湖北農機化，2020（6）：127.

作者簡介：

吳桑妮（1991年-），女，漢族，江西上饒人，助講，碩士研究生，研究方向為音樂教學。