“課程思政”背景下高校排舞教學改革研究
——以浙江大學為例

余保玲，潘雯雯，吳葉海

(浙江大學 公共體育與藝術部，浙江 杭州 310058)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這就要求我們在高校教育工作中，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地地位，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中。

排舞(Line dance)是在音樂伴奏下通過重復的固定舞步動作來愉悅身心的國際性的健身舞蹈，多元的舞步加上多元的風格展現了舞蹈多元的文化魅力,曲風各異、內容豐富使其具有時尚性。排舞運動可以有效促進校園文化的開展，是弘揚我國民族文化的有效載體，覆蓋人群極廣，帶來的是集體的感染力。通過排舞練習不僅能緩解壓力、娛樂身心，還具有健身、健美的效果。因此，排舞是一項兼具體、藝、美教育的運動項目，借助該項目的教育功能，能夠提升新時代大學生的綜合素質和樹立正確的審美觀、世界觀和價值觀。深化排舞教學課程改革和課堂教學創新，充分挖掘排舞教學的育人功能，使排舞教學真正達到“強身塑心”的功能。

1 排舞課程的界定與育人功能

1.1 排舞課程的界定

排舞課程具有其獨特屬性，是一門塑造美的人體藝術課程。不僅注重基礎技術動作的教學，還重視學生文化內涵、禮儀規范和社會適應技巧的培養，提高學生的健身興趣，為學生終身體育鍛煉習慣的養成打下堅實基礎。

1.2 “課程思政”背景下高校排舞課程的育人功能

在世界百年未有之大變局下，僅僅依靠傳統的、顯性的思想政治教育難以承擔起培養德智體美勞全面發展新時代人才的重任，課程教學需要從“思政課程”向“課程思政”的方向轉變。排舞教學蘊含著豐富的思想政治教育資源，與課程思政教學同向同行，促進大學生身心健康發展，對提升學生的思想道德素質與價值觀念有著潛移默化的正向作用。具體而言，在“課程思政”背景下，高校排舞課程具有德育、心理健康教育和美育三方面的育人功能。

1.2.1 “課程思政”背景下高校排舞課程的德育功能。高校排舞課程教學更多的意義在于寓教于樂，對大學生高尚品德的實現具有十分重要的作用。主要體現在以下幾方面：一是在意志的磨練與品德的砥礪方面，堅韌的意志品質在于其果斷性、自覺性、堅韌性和自制性等方面，排舞課程作為體育類項目在培養學生自立自強、堅韌不拔、吃苦耐勞、積極進取、頑強拼搏的意志品質方面效果顯著。二是培養學生積極向上的樂觀態度，在參與排舞學習的過程中，每位學生都需要進行自我展示，既培養了學生的自信心，也增強了學生的參與感。

此外，排舞教學對于大學生的行為能夠起到一定的規范作用，讓學生領悟到公平競爭的重要性。排舞教學在考核過程中，展示的是自身的實力，無法投機取巧，對于培養大學生誠實守信、正直、遵守紀律等方面起到了非常重要的作用。排舞教學屬于團隊教學，推崇的是整體之間的配合與協調，個人作用與整體作用形成了有機統一，能夠很好地培養大學生的團結協作意識。通過運用此種教學方式，讓學生在體驗中進行學習，在體驗式的教學環境中，培養學生對于學習任務的責任感，通過課程學習了解自身在運動位置中需要履行的責任義務，培養大學生的責任感，使其不管在工作還是生活中，都能擁有認真負責的意識和思想。

1.2.2 “課程思政”背景下高校排舞課程的心理健康教育功能。道德教育的重點在于對人心理健康方面的教育，健康的心理也是道德教育的基礎所在。高校排舞課程的設置，主要的教育對象是大學生，主要的培養目標在于促進大學生身心健康的全面發展，在排舞教學過程不僅可以改善學生的體質，同時也可以優化學生的心理狀態，能夠讓大學生將平常由于學習壓力過大造成的心理壓力轉移到運動方面，通過身體運動，放松精神，減少大腦的疲勞程度，緩解由于學習壓力帶來的緊張、不安等焦慮情緒，讓精神更加愉悅，從而改善心理狀態，對健全學生的人格起到十分重要的作用。因此，在課程的設計、組織和實施過程中，要始終以人為本，讓學生領悟到尊重人、愛護人、理解人的重要性，從而促進學生健全人格的養成，在排舞教學中讓學生體會到學習的樂趣。

1.2.3 “課程思政”背景下高校排舞課程的美育功能。排舞課程對于大學生的審美有著很好的提升功能，能夠有效提升大學生對美的感受，從而更好地鑒賞美、創造美，大學生自身審美的提升，對于健康、活潑、開朗精神風貌的形成十分有益。排舞課程教學擁有多種舞蹈的美感，能夠讓學生在學習排舞的過程中培養敏捷的反應能力以及較為迅速的速度和嫻熟的技巧，通過動作展示出自身的姿態之美，從而提升大學生的自信心和創造美的能力。

2 高校排舞課程教學現狀分析

隨著課程改革的深入，我國高校體育教學由強調以運動技術為中心的理念向以增強學生體質、培養終身體育愛好為中心的理念轉變，由單純強調體能訓練向建立健全激勵機制轉變。現階段多數高校的體育課程，都是學生從自身興趣愛好出發，自主擇師、自主擇時、自主擇課。目前高校排舞課程教學雖然取得了一定的成效，但仍存在一些瓶頸，主要表現為以下三方面：一是在組織形式上，注重課堂教學，不重視課外延伸，仍然沒有突破傳統的教學模式；二是在教學方法上，如何將教師所教授的知識、技術、技能等內容，讓學生拓展為滿足自己需求的有豐富內涵的實用性內容；三是在評價體系上，沒有充分體現排舞課程獨特內涵，注重動作技術掌握，忽視學生表演、創編，創新能力的培養。

由上可知，高校排舞教學的育心、育德、育智等促進大學生全面發展的價值功能尚未得到充分彰顯。必須清醒地意識到，高校排舞教學具有生理、心理和社會三重教育價值功能，而當前的排舞教學現狀尚未真正貫徹落實立德樹人、鑄魂育人的根本教育要求。

3 “課程思政”背景下高校排舞課程建設的實施路徑

在排舞課程教學過程中，必須始終以立德樹人為宗旨，以“增強體質、掌握技能、培育習慣、塑造人格”為目標，深化課程改革和課堂教學創新，充分挖掘本項目的育人功能，使體育課程成為最好的愛黨、愛國、愛校教育的載體，使體育教學真正能夠起到出“強身塑心”的實效。

3.1 高校排舞課程開展“課程思政”建設的思政育人目標

浙江大學排舞課程在專業目標設置上，結合排舞教學內容，弘揚我國民族文化，激發愛國情懷。通過課程學習使學生了解排舞的基本理論，熟練運用音樂，提高音樂素養，培養良好的身體姿態和高雅的氣質。通過校園集體舞來培養禮儀規范，使學生成為有涵養、品德高尚的人。通過形體練習，培養學生良好的身體姿態，改善體形。通過排舞理論知識學習，激發學生對排舞的學習興趣，通過集體編排培養學生的創編能力和團隊的合作精神，達到外塑形體、內塑涵養，成為身心健康、有魅力、有活力的人。

在思政育人目標上，從多角度出發，對學生形體進行系統性的培養。舞者的氣質也不僅僅是肢體上的優美，更關鍵的是高尚內涵。在排舞課堂教學中，教師有意識地寓思想教育于體育教學中，拓寬體育課外活動，培養體育行為習慣，建立校園體育網站、微信平臺等，廣泛向學生普及正確的體育觀念，大力進行體育精神的傳播，加大校園體育傳播的力度，通過排舞課程教學塑造大學生的人格，幫助大學生樹立自信心、團隊合作精神、社會責任感、人際交往能力、社會適應能力和終身體育意識意志品質，充分發揮體育育人功能。實現課程教學知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造相并重，以促進新時代大學生的全面發展。

3.2 “課程思政”背景下高校排舞課程改革的具體舉措

基于排舞課程的思政育人目標，“課程思政”背景下浙江大學排舞課程教育教學改革的具體舉措，注重實現“三個轉變”：以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變、以結果評價向結果、過程評價結合為主轉變。通過分層教學方式、評價方法、競賽機制等創新，在時間、空間、技術上支撐學生有效地掌握終身所需的知識、技術、技能及方法，培養學生的組織協作能力、創新能力、集體榮譽感，提高學生體育文化素養，培養學生終身體育能力。

3.2.1 深化排舞課程組織管理改革，突破傳統教學模式，注重課堂教學與課外延伸相結合，不僅傳授豐富多彩、時尚快樂的運動健身技術，科學理論指導學生養成正確健身方法與習慣，提高身體素質；更從能力上培養學生創新精神、人際交往能力、團體協作能力和優雅的禮儀規范。

3.2.2 深化排舞課程教學方法改革，將教師所教授的知識、技術、技能等內容，拓展為滿足學生個性化需求的實用性內容，注重培養學生的組織能力和創編能力，充分發展學生的個性和創造力；突出師生與學生之間互動交流。以小組之間進行表演與交流實踐，公開課與示范課等方式展示教學成果，達到培養學習能力、掌握運動技能的目的。

3.2.3 深化排舞課程考試形式和評價體系改革，充分體現課程獨特內涵和學生綜合技術能力，實行個人技術評定、集體創編等相結合，注重動作技術掌握基礎上更加突出學生創新能力的培養，以更好實現讓更多學生掌握終身體育所需運動技能和培養自覺鍛煉習慣。

3.3 “課程思政”背景下高校排舞課程建設的路徑

3.3.1 建立“四課堂”協同育人的教育教學模式。為深化排舞體育課程改革，高校可探索建立涵蓋第一課堂(課堂教學與訓練)、第二課堂(課外群體)、第三課堂(校內競賽)、第四課堂(國內外競賽與交流)為一體的教育教學模式。以思政元素為核心、專項課程為支撐、課外群體為輻射、競賽交流為亮點的課程思政教育教學體系。提升教師育德意識和育德能力，實現課程教學知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造相并重，落實教書與育人相統一相融合，以促進新時代大學生的全面發展。

3.3.2 建立“模塊化”運動俱樂部的管理體制。專項俱樂部負責本模塊課堂專項教學(示范課與公開課)、課外群體(專項輔導課)、校園文化(校內各種表演活動)、競賽交流(代表學校國內交流與競賽)等，將顯性課程與隱性課程作為一個整體，各模塊緊密結合、相互促進與提高，以本科生、研究生、教職工、校友組成會員，本科生、研究生，根據自身的基礎、水平、狀況以及俱樂部課程與制度，參與體育鍛煉、競賽與活動。并通過點對點、線上線下等形式逐步擴展覆蓋面，除了要幫助學生更好地進行體育學習與鍛煉，培養學生體育鍛煉意識，還應鼓勵學生主動參與俱樂部的管理工作，讓學生擔任相關的職務，增加學生的責任意識、規則意識、不斷挑戰、克服自我的意志品質，以達到課程教育教學最大成效。

3.3.3 深化排舞體育課程教育教學改革。根據排舞課程特點，結合課程思政元素，實行“教健康知識、傳技術技能、練身體素質、育品德意志”相結合的教學方式，改革課堂教學和課外鍛煉方式，改革課堂教學內容和課外指導輔導，注重培養學生的組織能力、創編能力和創新能力，充分發展學生的個性和創造力；做活課堂教學，增強教育親和力，突出師生與學生之間互動交流和小組之間進行表演與交流實踐，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生，并以公開課與示范課的方式展示教學成果，達到培養學生學習能力，提高學習積極性的目的，使排舞課程思政建設取得較好的效果。

3.3.4 優化考核評價方法。運用體育教學“教與練、學與思”的教學原則，創新考試方法和成績評價體系，使排舞課程考核更加公平、公正。浙江大學排舞課程專項技能考試內容，實行規定套路、創編套路、音樂選擇等相結合，評價方法充分體現學生的綜合學習能力。課程考試不僅從個人動作質量上進行評分，還對各組集體編排的配合進行評分。以課程考試為目標，以課內教學、課外輔導和校內競賽為紐帶，以賽代考，鼓勵學生積極參與各項活動。在評價中增加課程思政內容的評價，完善浙江大學排舞課程學習過程考核和評價機制，結合校內外排舞比賽，組織班級學生參加，人人參與，人人在舞臺上展示自己最美的一面，讓學生體會到排舞課程結合思政元素后由此帶來的成就感和獲得感，進一步激發學生參與興趣，掌握動作技術和技能。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 排舞課程是一門塑造美的人體藝術課程。在“課程思政”背景下，教師在授課過程中不僅注重基本動作技術教學，還要重視培養學生的文化內涵、禮儀規范和社會適應能力，為學生終身體育鍛煉習慣的養成打下堅實基礎。

4.1.2 當前高校體育教學已由以運動技術為中心的理念向以增強學生體質、培養終身體育愛好為中心的理念轉變，高校排舞課程以其獨特的魅力深受學生們的喜愛。但仍存在不足，在教學任務上，以重視知識傳授為主，對學生個性發展重視不夠，在教學方法上，過于強調以教師為中心，對學生創新意識和能力培養不夠，難以激發學生學習的主動性，導致學生被動參與，同學之間欠缺交流，失去了體育對團隊協作精神和創新能力培養。

4.1.3 在“課程思政”背景下，高校排舞課程具有德育、心理健康教育和美育三方面的育人功能。在這一背景下根據排舞課程特點，實行“教健康知識、傳技術技能、練身體素質、育品德意志”相結合的教學方式，通過改革課堂教學內容和課外指導輔導，完善分層教學形式，創新考試評價方法，在課程評價中增加思政內容的評價和健全競賽活動機制來深化排舞課程教育教學改革，充分挖掘排舞教學的育人功能，注重培養學生的組織能力、創編能力和創新能力，充分發展學生的個性和創造力，使排舞課程成為最好的愛黨、愛國、愛校教育的載體，使體育教學真正能夠起到出“強身塑心”的實效。

4.2 建議

4.2.1 按照教學計劃時數合理安排，每學期前二分之一時間段為基礎教學模塊，以教師教授學生動作為主，讓學生在打好基礎的同時也積累動作素材；后二分之一時間段則為能力教學板塊，以學生自主學習為主，包括學生自由分組，各組學生進行自編套路的集體創編(隊型創編和動作創編)，在組長的帶領下編排與練習，小組之間進行表演與交流。通過這種形式的練習，學生之間互相交流、共同探討，培養了學生的組織能力和學習能力，發展了學生的創造力和想象力，還增進互相之間的友誼，基于“課程思政”教育，從思想品德上推動學生養成團隊協作能力和集體榮譽感。同時，學生在老師教授素材的基礎上進行融合、創編、發展，如動作的變化、隊形的變化、套路順序的變化等，并根據各組實際的能力水平，編排出適合自己的動作套路進行考試，促進學生創新能力的培養。

4.2.2 每學期可組織校園排舞課程公開展示課，可結合排舞進校園主題，將愛國主義思想通過課程，引入到舞蹈的編排和創作過程中，讓學生感受民族文化的熏陶，從而提升自身對傳統文化的鑒賞能力，增強中國特色社會主義文化自信。通過把紅色思想主題曲融入排舞創編之中，使得排舞教學更具新穎性，不僅豐富其文化內涵，讓我國民族舞蹈得以弘揚與傳承，也讓同學們更加牢固地樹立中華民族共同體意識，兼具健身價值和社會價值。

4.2.3 加強課程代表隊建設，并加大資源投入和建設力度，積極參加國內外交流與比賽。結合課堂教學內容和場地，開設課外輔導站，由專項俱樂部所屬學生社團骨干學生、代表隊隊員等輔助教師實施。同時，積極承擔大型以紅色思想為主題的活動和表演，如校慶、典禮、晚會、開幕式等表演，讓更多的學生體會到排舞課程的樂趣，增加自豪感。

4.2.4 在“課程思政”背景下，排舞教學借助高校在線教育教學信息化平臺，與學生進行線上線下互動。通過信息化平臺、班級微信群，結合思政元素，加強對學生指導與互動。通過APP平臺，實現校內競賽的發布、參賽人員報名、活動編排、成績管理與公布等。督促學生課外鍛煉，培養學生正確的社會主義核心價值觀和良好的意志品質，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。

排舞課程是一門塑造美的人體藝術課程。在“課程思政”背景下，教師在排舞教學中融入課堂思政教學，不僅注重基本技術動作，還重視培養學生的文化內涵、禮儀規范和社會適應能力，為學生終身體育鍛煉習慣的養成打下堅實基礎。通過“四課堂”協同育人的教育教學模式和“模塊化”運動俱樂部的管理體制，挖掘排舞課程在教育教學中的育人作用，激發學生的家國情懷和使命擔當，進而達到“強體健魄、掌握技能、培育習慣、塑造人格”的新時代體育教學目標。使排舞課程與師資團隊組成雙翼拉動，形成排舞課程與課程思政同向同行、協同育人的課程思政新格局。