“課程思政”下的會計專業教學改革思考

張新莉

（寧夏財經職業技術學院，寧夏 銀川 750011）

1 會計專業課程開展思政教育的實踐意義

1）為“三全育人”提供理論依據和經驗模式。自《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“高校思想政治工作應堅持全員全過程全方位育人”原則以來，各高職院校高度重視，積極部署，通過集中學習、研修培訓、專家講座、專業研討等多種方式推進三全育人工作。各專業課老師也在不斷學習如何將思想政治教育與專業課程進行有機融合，在各門課程中努力融入思政元素，向學生傳遞社會主義核心價值，傳播正能量，實現人才的綜合培養、踐行協同育人理念，取得了一些可喜成績，也有一些值得推廣的案例。但是總體而言，目前高職院校對專業課程開展思政教育的理論研究尚不成熟，仍然需要不斷探索和研究。因此，會計專業開展課程思政的教學改革，從會計專業角度分析思政教育與專業課程的關系、融合現狀、存在問題、教學策略和改革措施等問題并進行研究，積極探索“三全育人”的有效模式，必將為思想政治教育與專業教育創新融合提供寶貴的理論依據和實踐經驗，為高職院校思想政治工作的改進做出重要貢獻。

2）是深化校企合作、工學結合的內在需求。“產學合作、工學結合”是職業教育的本質要求，也是職業教育教學改革的方向。每一位職業院校的學生都是實現中華民族偉大復興中國夢的踐行者，會計專業要改善教學質量、辦出特色、提高效益為社會培養高素質會計技能型人才，必須繼續深化“校企合作、工學結合”的辦學模式。在以往的校企合作過程中，比較重視人才、資源、技術、信息的交流與合作，而忽略了對學生在職業精神和工作態度方面的培養。社會和企業需要的不僅僅是掌握會計理論知識和操作技能的人員，更需要具有愛崗敬業、誠實守信、恪盡職守、任勞任怨、吃苦耐勞的具有工匠精神的專業人員。因此，將思想政治教育融入會計專業教育，改變傳統觀念，打破校企合作重技能輕德育、重才智輕操守的現狀，在產學合作，校企共育中注入德育要素，企業導師和校內教師在教會學生技能的同時，還要教會學生做人，做到德技并修、德智并重。總之，培養學生熱愛工作、精益求精、嚴謹不茍、專注敬業、樂于奉獻的工匠精神和職業品格是進一步深化校企合作的內在需求。

3）是提高會計專業人才培養質量的有效途徑。“人類的行為模式往往是在尊重理性的前提下，通過道德準則作出基本判斷并付諸實施。[1]”會計人員獲得的知識與才干是否能造福社會造福企業取決其道德認知和實施。會計人員的工作具有特殊性，每天與金錢和財務打交道，面對各種利益與誘惑，稍有不慎就會觸犯法律禁忌，由于職業的特殊性，會計職業道德規范的強制性內容較多，例如誠實守信、客觀公正、廉潔自律、堅持準則。會計人員每天都面臨各種會計行為的選擇，既要遵守會計法律、法規，又要實現企業利益最大化，能夠作出正確職業判斷的前提和基礎是具備社會主義核心價值觀的道德素養。由此，要實現會計專業人才培養目標，必須貫徹“立德樹人”原則，挖掘會計專業知識中的思政元素，將思想政治教育融入到會計專業課程中，實現知識傳授與價值引領并行并重。通過課程思政的教學改革，讓學生既掌握扎實的會計專業知識與操作技能，又具備良好的職業道德和素養，使學生的綜合素質得到提升。總之，深入開展會計專業課程思政，充分發揮協同育人功能，是提升會計專業人才培養質量的有效途徑。

2 課程思政下的會計專業教學改革實施方案

1）做好課程思政的學情分析。在教學過程中，師生始終是雙邊活動、相互促進、教學相長。無論教師多么努力，學生沒有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，就達不到良好的教學效果。課程思政教學也一樣，教師作為主導者起著至關重要的作用，但學生作為受眾對象，直接參與教學過程，是課程思政的學習主體。教師傳導的價值觀念、德育內容都要通過學生個體的學習、思考、領會和應用內化為自身素養與品質，然后才能自覺踐行。學生對課程思政的接受程度、學習熱情、求知欲望直接影響課程思政的教學質量，因此，做好學情分析，對課程思政的教學方法、教學模式、預期效果進行調查是有效開展課程思政的前提。

例如，在會計專業核心課程《稅務會計》開展課程思政問卷調查時發現，在“學習興趣”中選擇“被教師講授內容吸引”和“拓展視野、增長學識”兩項的學生最多；在“學習預期”中選擇“提高綜合實力，獲取就業機會”和“提高自身修養”的學生最多；在“融入的思政內容”中選擇“與專業發展相關”和“中國傳統文化”的學生最多；在“你認為課程思政老師應具備的素質”中選擇“人格魅力”和“教學能力”的學生最多。通過以上學情調查和分析，全面了解學生的學習習慣、學習能力、興趣愛好和學習動機與預期，從學情出發，結合《稅務會計》特點和教學規律，確定課程思政教學目標、重構課程思政教學內容、選擇課程思政教學方法、制定課程思政教學策略、完善課程思政教學設計。

2）確定課程思政的教學目標。教學目標在課程思政教學過程中占據主導作用和支配地位，是課程思政教學設計的依據和起點，也是課程思政教學活動的最終歸宿。所有教學活動必須依據教學目標得以開展，只有確定了教學目標，教學活動才有明確的努力方向。也只有確定了教學目標，才有評價標準，才能檢測教學活動最終是否達到預期效果。會計專業基礎課程《財經法規與會計職業道德》開展課程思政時，依據學情分析，制定了以下教學目標：（1）課程專業目標。培養學生從事會計工作所必須具備的會計核算、會計監督、現金管理、銀行賬戶管理、支付結算、稅種核算及稅收征管、預算管理、政府采購、國庫集中收付等專業領域的法律、法規知識和實踐操作能力（2）課程育德目標。培養學生樹立社會主義核心價值觀和理想信念；培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和職業觀；提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養；讓學生成為德才兼備、全面發展的會計技能型人才。

3）合理嵌入課程思政元素。“教師在做課程設計時，應遵循教學規律，挖掘各類思政元素，將思想政治教育貫穿于課程設計之中，體現創新特色。[2]”會計專業開展課程思政，一定要將遵循本專業教學規律，挖掘會計專業課程中的思政元素，合理嵌入，使學生在學習會計專業知識的同時，“潤物無聲”的完成德育培養。不能為為了思政而思政，生硬強加毫不相干的主題內容。以會計專業基礎課程《財經法規與會計職業道德》為例，該課程根據學情分析和學科特點，從專業知識中發掘思政點，將思想政治教育有機融入專業課程。例如，在學習“會計核算的依據是單位實際發生的經濟業務事項”專業知識時，融入“實事求是”的科學認識觀，運用任務驅動教學方法，培養學生實事求是的工作作風；在學習“現金結算”專業知識時，融入 習近平總書記的“底線思維”，運用案例教學方法，培養學生對社會、單位、崗位的責任意識；在學習“納稅申報”專業知識時，融入“公民意識教育”，運用參觀教學方法，培養學生養成納稅光榮、知行合一的良好習慣。

總之，通過發掘會計專業課程中的思政元素，加強思政教育與會計專業教育的融合，實現德智并重、德技并修，對提高會計專業人才培養質量具有重要意義。