淺析慕課對高校思想政治理論課的影響

李大鵬

（沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159）

科學技術的快速發展日益改變著人們的學習、工作和生活方式，其中對高等教育的影響更是有目共睹。慕課作為科技與教育融合的產物，充分展示了互聯網、大數據、移動技術的結合，對高等教育產生了重大的影響。思想政治理論課教學作為我國高等教育中的重要組成部分，在慕課浪潮下如何實現創新個發展，值得我們深入研究。

1 慕課對我國高等教育的影響

2008年慕課（MOOC：大規模開放在線課程）由加拿大學者戴夫.科米爾和布萊恩 .亞歷山大率先提出。隨著三大慕課平臺Coursera、edX、Udacity的建立，慕課在2012年開始快速發展，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2013年以北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學為代表的國內名校緊隨其后陸續開啟了“慕課”之路。除了與國際慕課平臺合作外，學堂在線、中國大學MOOC、好大學等一批中文慕課平臺相繼建立。

2020年上半年國內高校普遍采用網絡授課的方式實現“停課不停學”，而慕課發揮了巨大的支撐作用，學堂在線、中國大學MOOC等慕課平臺為廣大高校和學生提供了近萬門專業課和公共基礎課，充展示了慕課自身的價值和優勢，證明了發展慕課是未來我國高等教育改革的重要方向之一。慕課充分展示了互聯網和數字化時代學習的規律——完整的學習體驗、開放性、大規模性、即時性和個性化。在“大數據”和“移動互聯”的加持下，慕課的優勢會越發明顯，對我國高等教育產生了重要影響。這種影響會波及到包括思想政治理論教學在內的高等教育的各個領域，促使我們必須直面慕課時代的挑戰和機遇。

2 當前高校思想政治理論課教育教學現狀

思想政治理論課是目前我國高校思想政治教育的重要組成部分，是系統地對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是引導大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主課堂。新世紀以來我國高校思政課一直與時俱進，教學改革和課程建設不斷推進，在學科建設、師資隊伍培養、教研教改、教材修訂等方面都取得了長足發展。但不可否認的是高校思政課教學存在的一些問題雖然得到了一定緩解，卻未根本解決，還有許多需要提升的地方。其中最為突出的就是“教與學”的矛盾，受到諸多客觀因素的制約尚未實現“以學生為中心”的改革目標，“以教師為中心”的“大班”教學模式仍是普遍現象。雖然2011年教育部頒布的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中要求“課堂規模一般不超過100人，鼓勵小班教學”，但受制于多種原因，目前多數高校思想政治理論課教學班級的人數都在100人以上。這樣的思政課教學很難做到“因材施教”和“以學生為中心”，仍然停留在“你教我學”的傳統教學模式中。這往往導致學生在教學過程中被邊緣化，無法充分調動學生學習的主動性和能動性。這種不平等的教學關系，不利于學生潛能的挖掘和身心的發展，也極大的影響了思想政治理論課的教學效果，削弱了思想政治教育主渠道的作用。

3 慕課時代高校思想政治理論課教學面臨的挑戰和機遇

3.1 慕課時代高校思想政治理論課面臨的挑戰

1）慕課對高校思想政治理論課教學的挑戰。慕課對肩負著意識形態和價值觀教育重任思想政治理論提出了挑戰。慕課發端于西方國家，他們通過高水平的慕課，利用潛移默化的文化滲透和價值觀輸出影響我們的青年學生。特別是國外慕課中的人文學科課程所承載的西方價值觀與我國高等教育倡導的社會主義核心價值觀是對立和沖突的。我們雖然不排斥國際優秀教育資源的引進，但也必須重視其中隱藏的政治風險和危機。特別是對思想政治理論課教學的實效性、吸引力、感染力提出了嚴峻的挑戰，必須引起我們的高度重視。2）慕課對高校思想政治理論課課程建設的挑戰。當今教育信息化與互聯網的融合、高等教育國際化都對我國高校思想政治理論課建設提出了挑戰，而慕課正是最具代表性的。面對慕課浪潮，我們不僅要面對和參與，更要思考如何建設中國的慕課，讓中國文化和價值觀走向世界。以清華大學為代表的國內知名高校和網易、百度等互聯網企業已經在平臺建設方面取得可喜的成果。但對于高校思政課教學而言，開發和建設相關慕課課程還面臨著不小挑戰。一方面，思政慕課建設所需要的優質課程資源還相對缺乏，尚不能滿足大規模網絡教學的評價和考驗；另一方面，思政慕課建設中還存在課程建設和評價規則的挑戰，以及學生學習評價規則和課程檢驗標準等諸多問題的探索。3）慕課對高校思想政治理論課教師的挑戰。面對慕課思政課教師也同樣面臨著巨大的挑戰。首先，隨著國內慕課平臺建設的日趨完善，優質的思政慕課不斷涌現，特殊時期的在線教學更是催生了一批受到大學生喜愛的名師名課，這對廣大普通思政課教師的線下教學提出了新的挑戰；其次，雖然慕課普及化尚需時日，但混合式教學也是當前思政課教師必須面對的發展趨勢，這對思政課教師的信息素養提出更高的要求，不僅要具有一定的信息化水平，還要轉變教學理念，適應新的教學組織形式和管理模式。

3.2 慕課時代高校思想政治理論課面臨的機遇

1）慕課為個性化思想政治理論課教學提供機遇。如前所述，目前高校思想政治理論課普遍采用一百人以上大班課堂教學，一名思政課教師通常會負責幾個大班幾百甚至上千學生的教學工作。這種情況下思政課教學不可能了解和掌握每名學生的具體學習情況，無法實現個性化思政課教學，只能針對一般情況進行無差異教學。但利用慕課平臺則可以實現個性化的思政課教學。通過慕課平臺思政課教師可以隨時掌握每個學生的學習狀況，根據實際情況對學生開展針對性教學，真正做到因材施教。2）慕課為即時性思想政治理論課教學提供機遇。傳統的思政課課堂教學只能在固定時間和地點開展，無法為學習者提供即時性學習。即便是視頻課程和網絡課堂也只能實現部分即時功能。但基于互聯網、人工智能、多媒體、云計算等技術的慕課在移動互聯的助力下則可以真正實現教學的即時性。慕課的各個教學環節——分段式教學視頻、階段性測驗、在線輔導和作業提交批改、虛擬社區研討和實驗室等——都可以實現即時學習。思政慕課能夠提升學生學習思政課的自由度和效率。3）慕課為交互性思想政治理論課教學提供機遇。高校思政課改革一直強調加強教師與學生之間的互動，改變傳統思政課教學單向講授。但是對于大班授課的思政課教學而言，有限的提問、討論和交流遠未實現真正的交互。面對上百名學生，思政課教師無法及時全面地了解學生的真實學習情況，學生也無法與教師和同學開展有效溝通。而基于社交網絡互動技術的慕課，可以利用即時性在線輔導、網絡社區研討等教學環節，更加有效地實現師生之間和同學之間的互動和交流。