初中英語教學中的讀寫融合

魏 蕓

（昌都市第二初級中學，西藏 昌都 854000）

在當前的初中英語教學過程中，教師將讀寫融合的教學方式充分落實到自我的具體教學過程中，對于學生的整體學習和成長是有著非常重要的積極性意義的。并且，在英語的閱讀過程中，往往是與寫作緊密相連的，只有學生的閱讀能力得以充分地提升，學生的寫作能力才能夠在不斷地閱讀能力提升中，得到更好的進步與發(fā)展，反之亦然。因此，在教師對學生展開具體的英語教學時，要突破自身傳統(tǒng)的將閱讀教學和寫作教學相分開的教學模式。以一種更加科學化的教學方法來指引學生實現(xiàn)更好的讀寫能力的提升與進步，在自我科學的教學指導(dǎo)之下，促進學生的英語專業(yè)學科素養(yǎng)得到更好的提升，在綜合學習方向和能力提升方面得到顯著的進步效果。

1 在閱讀與寫作方面的初中英語教學問題分析

1.1 讀寫教學分離性嚴重，教學效果差

在初中的英語教學過程中，教師重視對學生在英語專業(yè)方面知識能力的學習與培養(yǎng)，其本質(zhì)都是希望學生能夠在自我的專業(yè)英語知識教學指導(dǎo)之中，得到綜合能力的提升，在學習英語這門學科方面獲得顯著的進步。然而，教師在對學生進行專業(yè)英語知識授課時，教師僅僅只是基于一種任務(wù)化的教學方式，來指導(dǎo)學生的學習。教師將對學生的閱讀教學和寫作教學進行分開授課，在課堂上講到相關(guān)閱讀技巧的學習方法時，教師會為學生進行細致的講解和分析，教授學生如何在閱讀中提升自我的閱讀效率和質(zhì)量[1]。然而，教師在教授學生如何閱讀的同時，卻忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致在學生的閱讀學習中，沒有提升自我的寫作能力，也沒有寫作能力的提升意識。導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。另外，在學生需要提升自我寫作能力時，就需要在一種大量化英語閱讀篇目閱讀的基礎(chǔ)之上，豐富自我的知識，拓展自我的知識面，才能夠在寫作時得心應(yīng)手，所學習到的專業(yè)的寫作技巧才能夠得以運用。然而，當前的初中英語教師在對學生進行英語教學時，忽視閱讀與寫作的融合教學，是會產(chǎn)生極大的問題的。這也是在當前的初中英語教學中所顯現(xiàn)出來的一個問題。

1.2 教師教學體系不夠完善，教學較傳統(tǒng)

在教師為學生進行英語專業(yè)知識的講解和授課時，教師需要在授課前就做出充分的備課準備，在實際的教學過程中，以一個明確的教學目標和教學導(dǎo)向為指引，開展教學工作。然而，當前的初中英語教師，由于授課的任務(wù)相對輕松，教師對學生的教學內(nèi)容相對基礎(chǔ)和簡單，許多的英語教師就會忽視自我的備課準備工作，在實際的教學過程中，沒有一個自我的明確的教學體系來指導(dǎo)教學，使得教學效果不好。但是，只有教師對自身的教學體系進行科學的構(gòu)建和不斷的完善，才有可能在實際的教學中以目標為指引，開展細致化的教學。在英語教師的讀寫結(jié)合教學過程中，教師基于自身的傳統(tǒng)教學模式來對學生進行授課是會存在著許多的漏洞的，也會使得教學效果和質(zhì)量不夠高。只有教師構(gòu)建出一種更加適用于當前的教學目標的教學體系，才能夠促進教學實現(xiàn)更好的完善，在不斷突破傳統(tǒng)教學中實現(xiàn)更好的教學。因此，當前初中英語教師的教學體系存在缺失，許多問題亟待解決。

2 在初中英語教學中實現(xiàn)讀寫融合的方法分析

2.1 教師抓住讀寫結(jié)合活動的交匯點

在學生對一篇文章進行閱讀過后，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進行提煉和分析，就能夠在閱讀中找到文章的核心要素[2]。教師可以指導(dǎo)學生在學習到專業(yè)優(yōu)秀的文章構(gòu)造是如何形成的，在其中學習到語言的表達，使得學生在閱讀的過程中收獲到更多寫作的相關(guān)技巧。首先，教師指導(dǎo)學生針對閱讀篇目中的相對優(yōu)秀的句子表達進行自我的復(fù)述和模仿，或者進行仿寫和改寫，用自己的語言來對原話進行分析和講解，在一種意思表達相近的基礎(chǔ)之上，在復(fù)述句子中可以對語言形成更好的記憶，也達到了自己獨特的理解。同時，教師還可以幫助學生針對一些優(yōu)美的語言表達片段，對其進行朗讀和背誦，學生可以在背誦的過程中，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，在實際的寫作中運用在其中。另外，學生在閱讀了綜合類型的英語篇目之后，也就會形成自我的知識體系，可以對不同類型的英語閱讀篇目進行分類和整理，例如，針對相關(guān)科普類的文章，學生可以對一些專業(yè)術(shù)語進行歸類，在閱讀其他篇目時，可以對熟悉的詞匯進行勾畫，提高自己的閱讀效率，或者當學生在對相關(guān)的記敘文的文章進行歸類時，也可以找到其中的語言表達規(guī)律，在自己進行記敘文文章寫作創(chuàng)造時，吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。學生可以在不斷地復(fù)述和背誦還有知識歸類和整理的過程中，在對閱讀進行細致化的落實學習后，充分提升自我的學習效果和質(zhì)量。

2.2 教師在教學中搭建讀寫互助的橋梁

在英語教師為自我的英語教學進行橋梁搭建時，教師需要重視明確在閱讀與寫作之間的關(guān)系，逐步將閱讀向?qū)懽魃线M行過渡和遷移[3]。當教師為學生傳授新的英語教學知識時，教師根據(jù)整體的知識結(jié)構(gòu)進行分化分析，為學生做出細致的講解，讓學生能夠在對于閱讀篇目中的相關(guān)已知量做出整體的概括和分析。例如，當教師為學生傳授相關(guān)寫作方面的知識時，許多教師會根據(jù)教材上的信件文體閱讀文章來向?qū)W生進行細致的分析和講解，向?qū)W生講述專業(yè)的信件模式，以及在學生的實際學習過程中，學生應(yīng)該如何進行書信的撰寫。在學生不斷地閱讀信件文體的文章中，發(fā)現(xiàn)其中的寫作規(guī)律和技巧，提升自我的專業(yè)化寫作水平。同時，教師還需要重視在對學生的寫作教學時，提升學生的綜合閱讀能力，只有學生在不斷地寫作訓練中提升自我的專業(yè)化能力，才能夠使得自我的閱讀能力得到更好的提升和改善。因此，教師在為學生進行讀寫教學之間的橋梁搭建時，也就促進了讀寫教學的相融合，彼此促進，共同發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，在當前的初中英語教學中，教師需要充分重視在對學生進行英語專業(yè)知識的授課中，促進自我的讀寫教學相融合。幫助學生在閱讀與寫作的良性雙重促進的影響之下 ，提升自我的綜合學習能力和英語專業(yè)水平，在不斷的閱讀中拓展自我視野，找到專業(yè)的寫作技巧，也在不斷地寫作訓練中，提升自我的專業(yè)化英語閱讀能力。