教師反饋對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響的實(shí)證研究

周 偉

（江西省新余學(xué)院，江西 新余 338004）

1 初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀與教師反饋

英語(yǔ)能力包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，寫(xiě)作是最能反映出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的四大技能之一。因此，寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位。聽(tīng)和讀是屬于語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫(xiě)是屬于語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸出的難度是高于語(yǔ)言輸入的。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸入與輸出的重要載體。要想寫(xiě)出好的文章，除了掌握大量的英語(yǔ)詞匯量和牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)外，還要有好的語(yǔ)感和經(jīng)常練筆。

在教學(xué)環(huán)境中，反饋指的是為了改進(jìn)和提高學(xué)生而對(duì)某一學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況回饋的信息。在英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得中，反饋是指能給學(xué)習(xí)者提供且能幫助他們修 正中介語(yǔ)的信息。（Ellis,1994) 在二語(yǔ)習(xí)得的寫(xiě)作中，反饋是讀者向作者提供修改寫(xiě)作的信息，目的便于作者修改。教師如果要想提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，就必須在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯答伳軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)知識(shí)上的欠缺，進(jìn)行反省，查漏補(bǔ)缺，這樣才能不斷提高自身的寫(xiě)作能力。反饋是教師和學(xué)生的一個(gè)相互溝通的過(guò)程。教師對(duì)初中生的作文進(jìn)行反饋，可以讓教師更了解初中生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生可以通過(guò)教師的寫(xiě)作反饋，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，對(duì)于不足的地方予以提高和改進(jìn)，夯實(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2 教師反饋對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響

本研究主要探討的問(wèn)題包括初中英語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋的現(xiàn)狀如何；初中生對(duì)教師的反饋持什么態(tài)度；教師反饋對(duì)初中生寫(xiě)作能力有什么影響。本研究采用的研究方法主要包括問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和測(cè)試法。首先，本研究用問(wèn)卷調(diào)查了解初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋現(xiàn)狀以及初中生對(duì)寫(xiě)作教師反饋的態(tài)度。然后使用實(shí)驗(yàn)法和測(cè)試法探討教師反饋對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。

1）研究時(shí)間和研究對(duì)象。本研究的研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，也就是16周。本研究以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生的實(shí)習(xí)中學(xué)的初中二年級(jí)2班和3班的各30名同學(xué)為研究對(duì)象，2班為實(shí)驗(yàn)班，3班為控制班，對(duì)2班和3班的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，測(cè)試結(jié)果證實(shí)2班和3班在英語(yǔ)寫(xiě)作水平上不存在顯著性差異。

2）研究目的。本研究的研究目的在于分析在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的寫(xiě)作反饋對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，從而找到適合初中生的寫(xiě)作教學(xué)和反饋方式，提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3）研究方法。本研究首先采用問(wèn)卷調(diào)查方法，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生，本調(diào)查問(wèn)卷包含實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師寫(xiě)作反饋的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等方面。本研究還采用了測(cè)試法，測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力，測(cè)試包含前測(cè)和后測(cè)。由于學(xué)生還處于剛升入初中二年級(jí)的階段，寫(xiě)作前測(cè)的題目來(lái)源于七年級(jí)下冊(cè)的試卷作文題目。本研究所采用的最重要的方法是實(shí)驗(yàn)法，本研究的假設(shè)是教師反饋對(duì)初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有重要影響。在這個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為 60名初二學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班與控制班。兩班學(xué)生都需要根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)對(duì)每次的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行修改。兩種不同的反饋形式分別用于實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫(xiě)作反饋中。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)接受教師書(shū)面與口頭的反饋，而控制班的同學(xué)只接受教師的書(shū)面反饋。這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行16周，在這16周當(dāng)中，每周上完寫(xiě)作課之后，都布置英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)給學(xué)生，寫(xiě)作任務(wù)來(lái)源于八年級(jí)英語(yǔ)測(cè)試卷的寫(xiě)作題目。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程共進(jìn)行16次這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，歷時(shí)四個(gè)月。在初中生進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試之后，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

5）結(jié)果與分析。通過(guò)使用SPSS19.0對(duì)前測(cè)、后測(cè)、問(wèn)卷和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，本研究得出以下結(jié)論：通過(guò)4個(gè)月的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生寫(xiě)作水平均有所提高，寫(xiě)作錯(cuò)誤相對(duì)減少。但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)提高的幅度更大，寫(xiě)作錯(cuò)誤的數(shù)量減少的幅度也更大。學(xué)生完全接受教師口頭與書(shū)面結(jié)合的反饋形式。教師在簡(jiǎn)化書(shū)面反饋的同時(shí)加上口頭反饋，并沒(méi)有消耗更多的時(shí)間與精力，教學(xué)效果卻更好。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解到初中學(xué)生在一定程度上都接受過(guò)寫(xiě)作教師的書(shū)面反饋。他們對(duì)教師的寫(xiě)作書(shū)面反饋有一定的認(rèn)識(shí)和了解，但是他們有時(shí)候會(huì)忽略教師的書(shū)面反饋。教師對(duì)初中生的作文進(jìn)行反饋時(shí)，關(guān)注較多的是學(xué)生作文中的語(yǔ)言形式方面的問(wèn)題，比如單詞的拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法、詞匯等方面的問(wèn)題，而對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和內(nèi)容等方面的問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視。

由于初中生在平時(shí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常接受寫(xiě)作教師的反饋，他們認(rèn)為寫(xiě)作教師的反饋，對(duì)自己寫(xiě)作能力的提高是有幫助的，他們對(duì)教師的寫(xiě)作反饋是比較信任和依賴(lài)的，他們相信教師的書(shū)面反饋在一定程度上可以提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且他們也樂(lè)于接受教師的書(shū)面反饋。

從學(xué)生的角度來(lái)看，教師的寫(xiě)作書(shū)面反饋對(duì)他們寫(xiě)作能力的提高是有一定幫助的。根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試，多數(shù)受試在實(shí)驗(yàn)后所獲得的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)是比實(shí)驗(yàn)前的評(píng)價(jià)高出一個(gè)等級(jí)的。因此，他們確實(shí)體會(huì)到教師的書(shū)面反饋對(duì)他們的寫(xiě)作水平的提高是有幫助的。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教師對(duì)初中學(xué)生的作文進(jìn)行書(shū)面反饋，且發(fā)放給學(xué)生之后，有些學(xué)生對(duì)教師的書(shū)面反饋不是很重視，也不會(huì)自覺(jué)地按照教師的書(shū)面反饋對(duì)作文進(jìn)行修改，教師的書(shū)面反饋就成為一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在教學(xué)當(dāng)中，除了傳授給初中學(xué)生知識(shí)外，還要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)以一種積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作教師的書(shū)面寫(xiě)作反饋，按照教師的書(shū)面反饋來(lái)改進(jìn)自己的論文，從而提高寫(xiě)作能力。

教師反饋對(duì)教師提出了要求，對(duì)學(xué)生也提出了相應(yīng)的建議。作為教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種反饋形式，因材施教，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行積極的反饋，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)寫(xiě)作的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在給予書(shū)面評(píng)語(yǔ)時(shí)內(nèi)容不要過(guò)于空洞，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該做到細(xì)致客觀，同時(shí)要讓學(xué)生完全能看明白教師的書(shū)面反饋，使得書(shū)面反饋切實(shí)能夠在寫(xiě)作上指導(dǎo)學(xué)生。面對(duì)寫(xiě)作水平比較差的學(xué)生，教師要仔細(xì)清晰地標(biāo)出錯(cuò)誤，讓學(xué)生一看就明白，最好還要盡量當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。教師還可以利用其它的反饋形式，比如同學(xué)互評(píng)等，這樣可以豐富寫(xiě)作課的教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作精神。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定了教師書(shū)面與口頭反饋相結(jié)合的有效性，為今后的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的教學(xué)啟示。