理想的教師

程紅兵

金茂學校總校長，金茂教育研究院院長。上海市特級教師、特級校長，全國五一勞動獎章獲得者，享受國務院政府特殊津貼。曾任上海市建平中學校長，上海市浦東教育發展研究院黨委書記、院長，上海市浦東新區教育局黨工委委員、副局長，深圳明德實驗學校校長等，華東師范大學特聘教授。

1982年從江西師范學院畢業后，我開始了教育生涯，至今已有40年了。這40年中，除3年擔任上海浦東教育發展研究院院長（其中1年兼任上海市浦東新區教育局副局長）之外，有37年都在基層學校度過。所以對于教師，我是再熟悉不過的了。我不但做過教師，而且認真地研究過教師，研究過教師的教學行為、教師的專業發展和教師的職業理想。

什么是理想的教師？理想的教師首先是一個學習力超群的人。教師的職業與學習本身有著密不可分的關系。我一直以為教師是一個職業的讀書人，因為韓愈的《師說》已經描述了教師的職業行為，即“師者，所以傳道授業解惑也”。所以，教師必須學習相關的知識，并隨著時代發展不斷進步，不斷更新自己的知識結構。而這僅僅是教師的基本素養。所謂理想的教師，是教師中的佼佼者，是教師中出類拔萃的人，他們的學習素養必然有更高層級的表現。也就是說，他們的學習不是一種被動的學習、一種迫于壓力的學習，而是一種習以為常的生活行為、一種自覺的文化行為。他們的學習當然不乏休閑式的學習，但更多的是一種研究型學習、一種深度學習。他們的學習始終與教育教學的行為息息相關，體現著教師職業的專業性。也正因為學習的專業性，他們的學習不是一種碎片化的學習，而是一種結構化的學習。他們從已有的知識體系出發，不斷疊加新的知識、更新舊的知識，形成知識結構的迭代，最終建立新的知識結構。

理想的教師是善于深刻反思的人。教師所從事的職業是教育人，而人是復雜的，有各種因素影響人的成長。其中既有生理的，也有心理的;既有家庭的，也有社會的;既有先天的，也有后天的;既有學生自己的，也有教師的。教師自身的教育教學行為也是十分復雜的，他對自身教育教學行為的反思能力的強弱決定他是否勝任這份職業。一位勝任教學工作的教師，一定是不斷反思自己的教學行為、德育行為、管理行為的人。這里既有對教育教學行為規范性的反思，也有對教育教學行為合規則性的反思;既有對教育教學行為的真實性、可行性或者說合理性的反思，也有對教育教學有效性的反思。

對教育教學行為規范性的反思，是考察這種教育教學行為是什么與不是什么，在多大程度上是與不是，針對什么或相對什么而言。也就是說，要追究、考察教育教學行為的規范和標準。既要留心那些標準正例，也要注意那些非標準正例;既要留心那些標準旁例和標準反例，也要注意那些非標準旁例和非標準反例;既要掌握教育教學行為的共同性，也要掌握教育教學行為的差異性。對教育教學行為合規則性的反思，是在確定是什么的基礎上，進一步考察判定其是否合乎邏輯、合乎教育倫理等方面的規則。建立合規則性其實就是建立一種合乎規則的思維模型、思維習慣。對教育教學行為的真實性、可行性或者說合理性的反思，是要考察分析自身的教育教學主張在實踐上真實程度如何，自己的教育教學主張是否可行，可行與不可行的條件和根據是什么。對教育教學行為有效性的反思，是要考察追究其作用、影響、價值或意義，分析其預期效果、潛在意義，即如果這種主張或這種教育教學方式成立且可行，那么意味著什么，會引起什么結果，會產生什么樣的連鎖反應。

理想的教師是教師中出類拔萃的研究者。他們不局限于就事論事的反思，而是在反思的基礎上做更高層次的教育教學研究，用一定的科學研究方法做專業化的研究。他們不局限于一堂課的描述性評價，不局限于對所謂課堂教學模式的盲目追捧，而是對課堂做更加具體的分解，對課堂要素做更加精準的提煉，對課堂結構做更加科學化的研究。他們不是停留在高效課堂、翻轉課堂的技術層面上去探討，而是對課堂做哲學意義上的追問，著重于探索課堂的文化含量、思想含量、價值追求。

同時，理想的教師對自身教育行為的研究還會深入到人性層面、文化層面。同樣是表揚和批評學生，優秀教師就看到了中美兩國教師的不同樣態及其背后的人性假設——“西方人認為人性本惡，小孩子都是壞蛋，但這個孩子今天壞得還不那么厲害，所以值得表揚。美國教師堅信‘皮格馬利翁效應，孩子表揚多了，就會自然成為你所表揚的那樣的人。這是有一種人性假設在背后支持著他們這樣做的。”“中國教師（其實還有中國家長）更喜歡批評學生……中國人相信人性本善，人本來就應該是‘向善的。但今天這個孩子‘仁義禮智不到位、不完美，現在不批評什么時候批評？”（李海林《從教育哲學的視角看教育的人性假設》，原載于《上海教育》2021年01月B刊）教師也要嘗試開發校本課程，但絕不是簡單地把考試科目換個名稱做校本課程，也不僅僅是追逐時尚，把時尚的內容拉進學校冠以校本課程。他們會以學校培養目標為基本指向，面向未來社會，從學校的辦學理念、辦學思想出發，構建學校的課程譜系，建設跨學科的課程，培養學生的核心素養。

理想的教師是勇于探索、勇于嘗試的創造者。置身于一個偉大的時代，我們已經看到社會正在發生著巨大的變化。技術對教育的變革產生巨大的沖擊力和影響，技術本身也在不斷迭代創新。面對未來社會的不對稱性、復雜性、不確定性，教師應思考社會因何而變，社會變化的趨勢如何，未來社會具有什么樣的基本特征，未來社會的人才標準是什么。教師應該以包容的心態努力學習，研究技術對教育教學的正面影響，同時也應警惕技術帶來的負面影響。教師要積極思考技術對課程改革的推動作用，并加以適當運用，做技術的主人，而不做技術的奴隸。21世紀的人才必須具備創新思維能力、批判思維能力、解決問題能力、協作能力。在深刻反思、深入研究的基礎上，優秀的教師應該積極地探索、實踐、嘗試，努力走出一條新的路子。