課堂形態變化，影響學生學習的重要因素

楊鳴

從理論上講，學生都能在有效能的學校教育中取得一定程度的進步。但研究發現，如果教師缺乏對“促進學生理解的教學方式”的選擇與使用，缺乏“以課程觀來實施教學”的能力，那課堂形態就不能有效促進學生核心素養的落地。這些是影響學生學習的重要因素。

一、教學方式的選擇要以學生理解為目的

把經濟學中的“保值”“增值”概念應用于教育領域，則是指學生的學習進步程度。某區有近1/3的學生在經過三年初中學習之后，是不能實現“保值”的，更談不上“增值”。也就是說，以時間付出為代價的獲得是不能與付出成正比的。

這讓我不禁反思，我們課堂上教授的東西，是不是學生學習核心內容所需的知識？我們所采用的教學方式，是否能促進學生的理解？學生對知識的學習，需要核心內容的支撐，需要通過體驗、探究、建構的過程理解運用。教師必須具備整合學生學習核心內容的能力和依據核心內容選擇科學教學方式的能力。

二、為促進學生理解的教學

（一）選擇教學方式的理論依據

課堂中若沒有促進學生理解的活動與任務，教學方式中若沒有基于問題的體驗、探究，學生對核心內容的學習將終止于識記或膚淺的理解。確定學習核心內容的類別，采用與之匹配的教學方式，這些都是課堂形態的基本要素。對那些離散的、無爭議的知識，應使用講授法;對那些容易產生誤解的，需要個人探究、測試和驗證的知識，需使用建構助學法。

（二）厘清觀念，促進教師對課程的理解

課時教學與單元教學。課時教學是單點或多點結構，內容多是靜止的知識。要把幾個獨立的相關方面結合成一個關聯結構，則需要單元教學。依據單元主題，整合單元知識，通過活動體驗的方式，由關聯結構類推到新的領域，實現學生能力的遷移，提高其思維水平。

“灌輸教學”與“揭示教學”。我們目前的教學狀態以“灌輸教學”居多。教材是資源的一種，大概念的揭示和意義獲得在于合理利用多種資源與活動，這叫深度研究教材，即“揭示教學”。“揭示教學”以促進學生的理解為目標，立足單元，把教材作為資源和探究的內容，改變以教授知識點為立場的教學設計范式，指向學生高階能力的培養。

三、為促進學生持續理解而教研

教研是培育理論研究的土壤。開展教研活動，一方面要縱向構建以區教研室為核心，區域學科中心組、學校教研組三級聯動的教研載體，橫向發展和整合市、區名師工作室、區域課程基地;另一方面要加強線上線下教研互動，創設多類型、多樣式的對話平臺和空間。習得經驗，解決實際問題，推動教師個體和群體的專業發展。

教師要進行促進課堂形態轉變的相關因素研究。約翰·哈蒂在《可見的學習》中提到，影響學習效應的前三位分別是教師、課程、教學。課堂形態的轉變，是教師、學生共同對課程和課堂預設問題的重新建構。為了學生的發展，教研機構、學校教研組等要為師生成長提供平臺和支撐。

（責編 馬孟賢）