如何借助家校共育強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育效果

羅苑玲

【摘要】小學(xué)不僅是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^與價(jià)值觀確立的重要階段。因此教師在對其進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要采用家校共育的方式，找尋到學(xué)生常見心理健康問題的成因，深刻了解家校共育的意義，繼而在有效的策略中強(qiáng)化學(xué)生心理認(rèn)知，為他們未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】家校共育? 小學(xué)生? 心理健康

【中圖分類號】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0024-02

在素質(zhì)教育不斷普及的今天，如何科學(xué)地教育、更好地教育，使教育適應(yīng)未來社會(huì)，都是當(dāng)今時(shí)代下教育主題環(huán)境中所探討的主要問題。就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來看，大部分學(xué)校更加重視知識教育，而忽略了對學(xué)生心理健康的教育。在這樣的教育環(huán)境下，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三方的協(xié)作缺少呼應(yīng)，本文主要就借助家校共育強(qiáng)化小學(xué)生心理健康的手段及意義作一簡要地探究。

一、小學(xué)生常見心理健康問題成因

（一）個(gè)人因素。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對生活中的一切都抱有積極的態(tài)度，但相應(yīng)地他們在生活的過程當(dāng)中抗挫折的能力也相對較弱，處于這一階段的學(xué)生，他們再一次面對問題的過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)一定的失誤，對他們后續(xù)的行動(dòng)具有很大的影響，這往往也是小學(xué)階段，從個(gè)人因素出發(fā)學(xué)生心理問題的主要成因。處在這一階段的學(xué)生，生活中的許多不順心也都有可能成為他們今后一段生活中的陰影，如溺水經(jīng)歷、災(zāi)難經(jīng)歷等，除此之外，學(xué)生長期處于不利于自身成長發(fā)展的環(huán)境中，也會(huì)產(chǎn)生一定的心理問題。

（二）家庭因素。學(xué)生的成長過程當(dāng)中，家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是十分巨大的，對于大部分學(xué)生而言，他們都擁有一個(gè)穩(wěn)定的家庭環(huán)境。對于極個(gè)別同學(xué)而言，不利的家庭因素，致使他們擁有與同齡孩子不一樣的認(rèn)知心理，這是由于兩者在生活經(jīng)歷上具有很大的分歧。在調(diào)查導(dǎo)致青少年使用暴力的原因的過程中，有相當(dāng)一部分青少年走向歧途的主要原因都是由于家庭因素的影響，如單親家庭的環(huán)境影響等，對學(xué)生的成長具有十分深遠(yuǎn)的影響。除去一些人為因素，個(gè)別家庭出現(xiàn)重大災(zāi)難的事例，[1]對學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生非常大的認(rèn)知影響。總的來說，小學(xué)階段學(xué)生的世界觀和價(jià)值體系正處在形成階段，在這一階段的生活當(dāng)中所出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)對學(xué)生的未來產(chǎn)生很大的影響。

二、家校共育在學(xué)生心理健康成長中的意義

首先明確心理健康教育的基本內(nèi)涵，心理健康教育是指運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和教育方法，結(jié)合學(xué)生不同成長階段的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，重在提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力以及抗挫折能力，讓學(xué)生在面對負(fù)面情緒時(shí)能夠擁有一定的抵抗力，促進(jìn)學(xué)生生理和心理的和諧發(fā)展。

（一）凝聚教育力量。首先對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行解析，教育活動(dòng)是順應(yīng)社會(huì)需求的產(chǎn)物，每一個(gè)學(xué)生都是未來社會(huì)發(fā)展的柱石。近年來，我國開展素質(zhì)教育，社會(huì)各界對學(xué)生心理健康問題的重視程度不斷加大，而教學(xué)活動(dòng)本身是社會(huì)、學(xué)校和家庭三方的協(xié)同結(jié)果，雖然近年來有不少教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都在積極的展開對學(xué)生心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)，但始終處于一種治標(biāo)不治本的問題環(huán)境下。從教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀上來看，不少學(xué)校選擇定期開展與心理教育相關(guān)的活動(dòng)，并在開展的過程當(dāng)中邀請相關(guān)的檢查組織進(jìn)行觀看和協(xié)同管理，但在以成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ较拢@種活動(dòng)很快就流于形式，不但未能滿足學(xué)生對心理健康發(fā)育的需求，也沒能切實(shí)做好心理健康教育本身。對此，學(xué)校可站在家校共育的視角下，凝聚現(xiàn)存的教育有生力量，有效向家庭反饋相應(yīng)的問題，采用標(biāo)本兼治的教育推行辦法，與家長及社會(huì)各界達(dá)成協(xié)作關(guān)系，凝實(shí)教育力量，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的前端準(zhǔn)備工作。

（二）健全教育鏈條。就當(dāng)前的心理健康教育環(huán)境而言，社會(huì)對學(xué)生理論知識能力的需求是最低標(biāo)準(zhǔn)，但對于大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境而言，他們只能夠追求社會(huì)的最低標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，對心理健康教育的忽視，使得心理健康教育本身沒有完整的教育鏈條，在教育教學(xué)過程當(dāng)中缺乏一定的考核方式，其績效檢查也大多流于形式。站在家校共育的視角下，通過家長和校方的共同重視，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師環(huán)境。在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省市和地區(qū)教育發(fā)展較快，政策落實(shí)也較為明顯，在這部分地區(qū)，其教育水平自然不言而喻。但在一些經(jīng)濟(jì)水平較為落后的地區(qū)，家校共育的優(yōu)勢就能夠更加明顯的體現(xiàn)出來，在家校共育的環(huán)境下，家長能夠樹立學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，在心理健康教育中發(fā)揮自身特殊地位所帶來的優(yōu)勢，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的“言傳”過程，而家長則要做到對學(xué)生的“身教”過程，在“言傳”與“身教”并行的前提下，能夠促使心理健康教育向更完整的教學(xué)體系發(fā)展，健全教育鏈條，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）促使健康成長。對于學(xué)生而言，家校共育的教學(xué)策略能夠促進(jìn)他們的健康成長，主要體現(xiàn)在家校共育下教學(xué)的完整性，學(xué)校在學(xué)校能夠享受到的特殊教育，在家庭上能夠享受到，在教學(xué)鏈條得以補(bǔ)足的情況下，學(xué)生對心理健康的教育教育的重視性就能夠得以提高。通過家長及學(xué)校的共同重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面能夠提高自身的重視性，另一方面能夠促進(jìn)心理健康教育對教學(xué)的全覆蓋過程，[2]使家庭與學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，最大程度地滿足學(xué)生的心理健康需求，以此來促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、基于家校共育的小學(xué)生心理健康教育方式

（一）立足校園主體。在家校共育的教學(xué)視角下，本身牽涉到學(xué)校、家庭兩個(gè)教學(xué)主體，這就使得在教學(xué)過程當(dāng)中一定要區(qū)分教學(xué)的主客體。作為教學(xué)主體，應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮實(shí)施教學(xué)指令的能力，而客體應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中維護(hù)主體所發(fā)出的指令協(xié)助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校作為專業(yè)化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，相比于家庭方面，要有更加完善的教育體系，能夠根據(jù)學(xué)生的需求科學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，對保障學(xué)生的心理健康教育有著重要的實(shí)踐意義。因此在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)立足于以學(xué)校為主體，以家庭為客體的教學(xué)策略，在構(gòu)建好大致的教育框架后。學(xué)校一方面應(yīng)該重視心理教育活動(dòng)的開展，首先應(yīng)該協(xié)同家長開展講座，與家長協(xié)同明確學(xué)生心理健康教育的重要性。其次是要合理開設(shè)心理教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在必要時(shí)也可以采用親子互動(dòng)的形式，提高家校共育的親和力。另一方面，學(xué)校應(yīng)開發(fā)符合學(xué)情的校本課程內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中保障內(nèi)容的實(shí)效性。

（二）建設(shè)家風(fēng)家貌。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，家庭因素作為學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素之一，在父母關(guān)系不和諧的相處過程當(dāng)中，很容易使得孩子在成長過程中產(chǎn)生自卑敏感等負(fù)面情緒。對于學(xué)校而言，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供的幫助大多數(shù)停留于理論層面上，而對于家庭而言，家長與學(xué)生是每天相處最多的人，家長的一舉一動(dòng)和行為體現(xiàn)對小學(xué)階段的學(xué)生而言都具有很重要的影響。對于家長而言，家長要深入把握素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求，深入了解學(xué)生的所思所想，在了解學(xué)生的內(nèi)在需求后，將學(xué)生的健康成長作為家庭教育的核心，做好自身在心理健康效率中的輔助作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們在歷經(jīng)六年的學(xué)習(xí)過后，由于年齡的增長，身體和心理都會(huì)發(fā)生較大的變化。在家庭教育的過程當(dāng)中，家長應(yīng)加強(qiáng)對家風(fēng)家貌的建設(shè)，向?qū)W生提供一個(gè)可參考學(xué)習(xí)的樣本，以此來完善學(xué)校心理健康教育教學(xué)的缺陷。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系。家庭和學(xué)校的親密度在很大程度上決定著家校合作是否能夠順利進(jìn)行，在家校共育視角下實(shí)施教學(xué)，首先需要建立良好的家校聯(lián)系。處在教學(xué)過程當(dāng)中，無論是家庭還是學(xué)校，都需要盡可能地發(fā)揮自身職能，完成教學(xué)任務(wù)。聯(lián)系“言傳”“身教”的教學(xué)過程，充分發(fā)揮家校共贏的心理健康教育中的作用。通過加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)校可以利用家長的特殊身份，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以此來設(shè)立最適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)整教學(xué)策略，而家長則可以通過學(xué)校的反饋來認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)，來落實(shí)學(xué)校下達(dá)的教育指令。因此，無論是對于家長還是學(xué)校，都能夠得到對方在與學(xué)生相處過程當(dāng)中得不到的信息，只有雙方在教育教學(xué)過程當(dāng)中做好教育的配合工作，才能夠保障家校共育策略的平穩(wěn)運(yùn)行，助力學(xué)生的健康成長。在信息技術(shù)不斷革新的今天，家庭和校方也有了各種各樣的新型溝通手段，如企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等，都能夠有效加強(qiáng)家校溝通的時(shí)效性。

（四）進(jìn)行社會(huì)教育。對教育本身而言，家校共育的策略無非是提高學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，而教育本身卻是社會(huì)、家庭與學(xué)校三方的協(xié)同結(jié)果。站在社會(huì)的角度上，社會(huì)作為學(xué)生最終的成長出口，可以說社會(huì)需求就是學(xué)生未來的大致發(fā)展方向，而小學(xué)階段要做的，就是為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。為保障教育教學(xué)本身不產(chǎn)生脫節(jié)的情況，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校還應(yīng)邀請相關(guān)的社會(huì)各界人員參與到學(xué)校教學(xué)中來，對學(xué)校的下一階段發(fā)展做指導(dǎo)作用，根據(jù)社會(huì)需求具體調(diào)整教學(xué)策略，在明確社會(huì)需求的前提下開展教學(xué)工作，站在家校共育視角下最終完成三方協(xié)同的教學(xué)工作，為學(xué)生的身心健康的共同發(fā)展保駕護(hù)航。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教學(xué)時(shí)，要采用家校共育的方式，通過以上幾大方面，為學(xué)生塑造良好的心理狀態(tài)，提升他們的心理素養(yǎng)，繼而在加強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活富有意義。

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