利用整合學習方法， 提高學習實踐效率

【摘要】小學階段是語文學習的基礎階段，如何為學生奠定堅實的基礎，如何提升小學語文教學的有效性，成為目前最為重要的教學任務之一。通過整合小學語文四年級下冊相同主題、同類寫法、近似結構等知識點，促進學生快速掌握四年級語文下冊八個單元的學習任務，對廣大師生來說無疑是一種新型的“教”與“學”的挑戰。因此，我們可以通過“體裁整合，塊狀學習”“主題整合，歸納學習”“寫法整合，實踐學習”的方法進行整合學習，提高師生學習實踐的效率，這將是一個新的嘗試過程。

【關鍵詞】小學語文? 整合學習? 整合方法? 學習效率

【課題項目】本文來源于福建省教育科學專項課題，課題名稱：小學語文部編教材單元整合的教學實踐研究，課題編號：Fjjgzx20-198。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0195-02

“整合”既是一種思想，又是一種實施方式，是將教學目標、教學內容、教學過程等方面加以重組和融合，以集中培育學生核心素養和綜合素養的一種教學形態。“整合教學”不意味著面面俱到，而是教師根據對教材整體把握，制定出相應的教學目標，每個大單元教學緊緊圍繞一個相對聚焦的目標開展，整體推進。

統編版小學語文四年級下冊教科書安排了8個單元，其中7個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“鄉村生活”“科普文”“現代詩”“作家筆下的動物”“兒童成長”“人物品質”“中外經典童話”。另外一個單元比較特殊：第五單元“學習按游覽的順序寫景物”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的。

本冊教學內容不僅體現了不同年段、不同冊次由易到難、由淺入深發展梯度的縱向聯系，還著力加強了單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。因此，利用單元模塊進行整合學習，可以通過培養學生自主學習和分析教材的能力。

一、體裁整合，塊狀學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）3～4年級的閱讀總體目標與內容中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”因此，我們可以將《1古詩詞三首》《9短詩三首》《21古詩三首》《22文言文二則》這些課文整合到一起進行教學，不需要過度的講解分析，讓學生在熟讀成誦中通過對古詩詞、現代詩和文言文不同體裁的對比學習，體會古詩韻律的節奏感和詞匯使用的意境感;感受現代詩情感的升華和深刻的含義;揣摩文言文精練簡潔的概括性和言簡意賅的表達性。

如：《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》均以寫景為主，描繪的都是純樸自然的田園生活，悠閑、恬靜、安詳的氣息撲面而來，詩句淺近通俗，卻意境悠遠，畫面感十足，詩人寥寥數筆便將情景交融的意境體現得淋漓盡致，留白的寫法給學生提供了豐富的想象空間。而《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩則是通過“托物言志”的表達方式來突出人物精神的高貴品質，在學習中，學生能夠根據已有經驗處理好詩句的基本停頓，把握古詩的節奏韻律，并抓住詩句中表現力很強的關鍵詞借助插圖、結合生活經驗等方法理解詩句的意思。作家冰心的現代詩《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》以“母愛”和“大自然”為中心意象，展現了現代詩包含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點，教學時通過反復朗讀來幫助學生體會詩人的情感和詩歌的韻味，指導學生邊想象畫面邊背誦、借助列舉的事物來背誦，也可以抓住關鍵詞來背誦。文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的教學可以引導學生借助注釋和插圖讀懂課文內容，在理解的基礎上背誦文言文，能夠消除學生學習文言文的畏懼心理。

二、主題整合，歸納學習

根據《標準》中“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的閱讀總體目標，我們可以將第六單元的長篇課文《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，圍繞“成長”這個主題整合起來，讓學生通過歸納的方法把握長文章的主要內容。

把握長文章的主要內容，要了解故事的起因、經過、結果，要關注主要人物和事件，這三篇課文內容都很長，而且都是用不同的方式把文章分成幾個部分。《小英雄雨來》用序號、《我們家的男子漢》用小標題、《蘆花鞋》用空行的方式標示每個部分，通過對比學習交流的過程中，我們發現只要把每個部分的主要意思連起來，就能把握課文的主要內容了。如：將《我們家的男子漢》三個小標題歸納起來概括出的主題是：“課文向我們講述了小男孩對食物的興趣、對獨立的要求和他面對生活挑戰的沉著三個方面內容，刻畫了一個小男子漢的形象，體現了作者對小男子漢的無限疼愛和贊美之情，也讓我們懂得了什么是真正的男子漢。”用同樣的方法，學生可以快速掌握課文的主要內容，將長文章讀成短文章，了解小英雄雨來的機智勇敢和愛國主義情懷，也感受到青銅勤勞堅韌、純樸善良的美好心靈。

三、寫法整合，實踐學習

《標準》的實施建議提出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”在指導習作《我的動物朋友》教學中，我們帶著本單元學到的寫法寶典：課文《貓》用具體事例寫貓的古怪性格和天真可愛的特點，表達了作者對貓的喜愛之情;《母雞》一文用欲揚先抑的寫法，描寫了作者對母雞前后態度的變化，通過對比表達了對母愛的贊頌之情;《白鵝》則用反語的寫法從鵝的叫聲、步態、吃相三個方面對白鵝高傲的特點進行了具體的描述，表達了作者對白鵝的喜愛之情。

我們通過對課文寫法的整合，用通俗易懂的講解，指導學生在習作實踐中學以致用，通過自己喜歡的表達方式，寫一寫身邊熟悉的動物朋友。

綜上所述，利用整合學習的方法，能較好地提高教師“教”與學生“學”的效率，把握教材的重點內容，突破難點問題的解決，能夠使學生的學習動機及興趣得到較大程度的提高，讓學生感受到對學習活動參與感知，有利于學生知識的鞏固、有利于系統知識的學習、增進學生獨立思考的能力，培養了學生在實際生活中對知識的運用和解決問題的能力，提升學生的專注力和創造力;對教師而言，教師教給學生自我整合學習的能力，也獲得了教學主導性與自主權，讓教師擁有成就感。整合學習強調學生能夠快速學會知識點的共同點進行歸納，通過實際的閱讀實踐來解決學科中的問題，在掌握解決問題的方法后懂得舉一反三，并能夠用其他的辦法來教別人解決問題。整合學習就是一種強調連接關聯的課程設計，也就是掌握某一核心的問題，通過整合學習活動來發展關聯性、組織性的完整學習，但這個學習方法必須與孩子的生活經驗相結合，讓學生在自我認知的過程中更大范圍地汲取知識。

隨著教學改革的深入，教師的教學方法也在不斷進步與完善。教師需將教學的精神實質深入領會，以教學為重，以學生為重，拋棄形式主義，不做秀、不虛浮，牢記語文課堂教學的“根本”，積極進行教學理念改革和教學方法優化，從而調動學生的學習興趣和學習主動性，進而提升課堂教學實效性。

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作者簡介：

張旭琴（1977年11月-），女，漢族，福建省建甌市人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。