環(huán)境工程制圖課程教學設計中思想政治元素的融合與實踐

李文兵 高潘潘 何韻儀 張杭君

【摘要】課程教學不僅是傳授學生專業(yè)知識的途徑，也是對學生進行思想政治教育的主渠道。環(huán)境工程制圖是工程制圖與環(huán)境學相結合的一門重要專業(yè)必修課，本文在對環(huán)境工程制圖的課程目標、課程內(nèi)容和學情分析的基礎上，采用課前線上探究式預習、課中線下討論式學習、課后啟發(fā)式復習的教學方法，在環(huán)境工程制圖課程教學設計中融入思政元素并進行了實踐，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】課程思政? 環(huán)境工程制圖? 工匠精神? 課程設計

【基金項目】浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目：工程制圖課程中的思政教育探索與實踐（項目編號：jg20190383）。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0188-03

1.前言

《環(huán)境工程制圖》是環(huán)境工程學生從課堂走向應用的一門基礎專業(yè)必修課程，同時也是工程技術型人才的啟蒙課程[1]。通過學習《環(huán)境工程制圖》，可以提升學生的空間想象能力以及構型能力，為深入理解后續(xù)專業(yè)課打下夯實的基礎[2]。以往的教學主要側重于“理論技能的培養(yǎng)”，即注重強調學生對制圖理論與技能的掌握程度，忽略了“思想政治的教育” [3]。教師要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀[4]，這也正是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議所提到的，以課堂為主的各種施教平臺都要去發(fā)掘、去融合思想政治理論，同向而行，使其發(fā)揮協(xié)同作用[5]。因此，在《環(huán)境工程制圖》教學過程中弘揚和培育工匠精神就成為題中應有之義。

2.課程目標及內(nèi)容

2.1 課程目標

【知識要求】理解環(huán)境工程制圖基本理論知識，掌握環(huán)境工程等工藝及工程設計方法。

【能力要求】掌握正確繪制和閱讀工程圖樣的基本能力;具有良好的工程設計能力。

【素質要求】具備認真細致的工作作風;具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)以及樹立工匠精神。

2.2 課程內(nèi)容

《環(huán)境工程制圖》主要講授繪制、閱讀工程圖樣的基本理論和方法，學習國家標準的相關內(nèi)容。學生在完成本課程學習后，能夠掌握正投影法的基本理論及其應用，并培養(yǎng)空間邏輯思維能力和形象思維能力;理解并貫徹工程制圖國家標準的有關規(guī)定;培養(yǎng)繪制和閱讀環(huán)境工程圖樣的初步能力，培養(yǎng)利用計算機生成工程圖樣的初步能力;培養(yǎng)一絲不茍的工作作風和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.學情分析

3.1學生的知識技能分析

本課程的授課對象為環(huán)境工程專業(yè)大一年級第二學年的學生，學生已經(jīng)完成《高等數(shù)學B1》的學習，并在初中階段完成了平面和解析幾何的學習，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學理論基礎。

然而，學生掌握的大多是純粹數(shù)學的理論，并不了解它們在工程制圖中的作用，也不了解如何應用所學的數(shù)學知識解決實際工程問題的綜合能力，缺乏體系化的建構和拓展性的思考。

3.2學生的學習態(tài)度分析

通過該班級的班主任和大一年級第一學年的任課教師交流，該班同學整體學風優(yōu)良，延續(xù)了高三備考的狀態(tài)，學習態(tài)度十分認真，求知欲望非常強烈。根據(jù)之前的教學情況及經(jīng)驗，該班同學學習態(tài)度和風格主動，課堂發(fā)言踴躍，思維活躍。

3.3課程的教學策略分析

針對該階段學生尚未形成系統(tǒng)的工程制圖理論體系，且欠缺以理論為基礎解決實際問題的綜合分析能力和良好的科學思維模式。課程的講授，重在以貼近生活的工程設計實例為基礎，運用深入淺出、邏輯性強、啟發(fā)式的授課模式，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題和積極思考的綜合能力和科學思維。

3.4 教學方法

環(huán)境工程制圖知識覆蓋面廣，實踐應用性強，僅由授課教師單方面向學生灌輸基本的理論，過于側重理論教學，忽視上機操作、實際操作等方面的強化，學生難以理解透徹，領會不到要點，導致主觀能動性、創(chuàng)新性較低。后疫情時代，線上學習的模式以及平臺已發(fā)展得極為成熟，為教學方式的延伸和融入環(huán)境工程制圖課堂教學提供了更多的可能。為將“思政元素”自然融入到《環(huán)境工程制圖》的教學過程中，采用課前線上探究式預習、課中線下討論式學習、課后啟發(fā)式復習的教學方法，培養(yǎng)學生認真細致的工作作風，提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立工匠精神。

4.教學實踐

4.1課前線上探究式預習

課程思政并非是將思想政治理論生搬硬套進各專業(yè)課的培養(yǎng)方案或大綱中，而是通過引導和發(fā)掘其本身的思政元素，做好思政與教學的有機融合，在潛移默化中樹立社會主義核心價值觀、養(yǎng)成良好的習慣。對于環(huán)境工程制圖課程教學而言，這不僅要在現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方案中以生態(tài)文明為引，突出匠心精神培育的內(nèi)容，更應當注意對學生的思維引導，同時立足于現(xiàn)實崗位需求，課堂中強調遵紀守法、尊師重道;實踐中嚴格執(zhí)行各種著裝、操作規(guī)范等。

每次授課前一周，學生利用本課程組建設的浙江省第二批省精品在線開放課程和浙江省線上一流課程《環(huán)境工程制圖》，以及易課堂建設的《環(huán)境工程制圖》共享等資源，觀看下一周即將講授相關章節(jié)的教學視頻，自主探究即將講授的理論知識內(nèi)容。根據(jù)教師提前布置的學習任務，學生利用學習強國平臺收看《大國工匠》等相關紀錄片、學習“工匠精神及其當代意義”“傳承工匠精神、汲取前行力量”“致敬大國工匠，涵養(yǎng)工匠精神”“中國工匠精神：0.01毫米的倔強與匠心”等內(nèi)容，讓學生對工程建設產(chǎn)生興趣的同時也對知識進行方向性的把握，引發(fā)學生對于課程素質培養(yǎng)目標中的工程意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質等的思考。

4.2課堂線下討論式學習

（1）教師講授。基于學生在線上學習平臺預習的情況反饋，采用分組討論、研究實際工程案例等模式使抽象的知識具體化，讓學生更為透徹地理解專業(yè)知識。教師在授課時，通過多媒體展示港珠澳大橋、500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）等國家優(yōu)秀工程，增強學生的民族自信心和自豪感。結合環(huán)境工程專業(yè)實際情況，展示污水處理廠、生活垃圾填埋場等環(huán)保工程的設計圖紙和實際工程圖片，使學生理解在解決水污染、大氣污染、固體廢棄物污染等各種環(huán)境問題過程中，必須打開格局，要有縱觀全局的眼界，但同時也要把握細節(jié)，每一張圖紙都要層層把關，精益求精，這也是要求學生在環(huán)境工程制圖、CAD制圖等課程中真正學習到的工匠精神。

（2）互動討論。學生根據(jù)多媒體展示內(nèi)容，結合課前線上預習知識，就“如何以工匠精神推動中國環(huán)保事業(yè)發(fā)展”“如何用工匠精神踐行環(huán)保事業(yè)”“環(huán)保事業(yè)需要工匠精神”等主題進行分組討論。學生在課前線上預習過程中的疑問和心得可在正式授課時分組討論，各抒己見，交流信息等，形成良性循環(huán)。通過課堂討論，一方面可以使學生進一步了解保護環(huán)境的重要性，增強對環(huán)境工程專業(yè)的理解和認可度;另一方面，學生也從中領悟出環(huán)保人需要工匠精神、環(huán)保行業(yè)需要工匠精神、環(huán)保事業(yè)需要工匠精神，工匠精神在改善和提升我國的大氣、水體和土壤環(huán)境治理的工作是不可或缺、必不可少的。

（3）專家授課。基于校企共建的“工程體驗”課堂，邀請國內(nèi)和浙江省內(nèi)知名環(huán)保企業(yè)的專家進入課堂，他們從環(huán)保一線專家的角度剖析環(huán)保工程項目，傳授多年的實踐經(jīng)驗和心得、在各種工程中遇到的問題及解決辦法。企業(yè)專家通過結合自身的實踐經(jīng)驗，與學生面對面交流環(huán)保工程設計、調試運行、數(shù)據(jù)監(jiān)測等環(huán)節(jié)都需要精準的技術和嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過專家進課堂授課，可以使學生學習到教材中不能具體呈現(xiàn)的實際工程經(jīng)驗，在拓寬知識面的同時一定程度上加深了學生對環(huán)保行業(yè)與工匠精神的理解。

4.3課后啟發(fā)式復習

為進一步鞏固授課內(nèi)容，避免應試的突擊復習，在每堂課后布置相應的理論知識習題以及CAD繪圖，在反復練習的過程中提升熟練度，在繪圖過程中出現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡連線教師或者線上會議的方式進行討論和解答。此外，根據(jù)課堂教師講授內(nèi)容、分組討論情況，結合《環(huán)境工程制圖》課程實踐性強的特點，課后布置除傳統(tǒng)的制圖習題練習以外的實踐操作式作業(yè)，并要求學生在完成實踐操作的作業(yè)中尋找工匠精神等思政元素，豐富課后作業(yè)的形式，在強調規(guī)范作圖訓練的同時，也不乏趣味性。

5.總結和展望

環(huán)境工程制圖是環(huán)境科學、環(huán)境工程以及生態(tài)學等專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程，將工匠精神等思政元素融入到環(huán)境工程制圖課程教學具有重要的意義。筆者在課前、課中和課后三個重要環(huán)節(jié)的教學設計中融入了工匠精神，并進行了實踐，取得了良好的教學效果。在今后的教學工作中，將進一步挖掘環(huán)境工程制圖課程中蘊含的顯性和隱性的思政元素，不斷完善課程教學體系、豐富教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮環(huán)境工程制圖在高校思想政治教育中的作用。

參考文獻：

[1]劉昊，張正中.新時代“工程制圖”課程教學改革探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（7）：70-71.

[2]岳思羽，宋鳳敏，趙佐平，劉智峰.新工科背景下《工程制圖》課程改革的探索[J].廣東化工，2020，47（21）：214-215.

[3]劉德良，路慧彪，曹淑華，于哲夫.工程制圖課程思政的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（49）：172-175.

[4]周影茹，馬陶武，胡文勇.新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)課程思政教學探索[J].教育教學論壇，2021（25）：181-184.

[5]張勇，胡詩朦，陸文洋，周天舒，楊凱，陳小勇，劉婕.生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的課程思政——以“環(huán)境問題觀察”MOOC建設為例[J].中國大學教學，2018（6）：34-38.

作者簡介：

李文兵（1981年2月-），男，黑龍江牡丹江人，博士，副教授，主要講授環(huán)境工程制圖等課程，從事水環(huán)境修復等研究。

張杭君（1980年2月-），男，山東威海人，博士，教授，主要講授環(huán)境工程制圖等課程，從事環(huán)境生態(tài)修復等研究。