“五位一體” 閉環式實驗教學質量監控體系構建與探索

【摘要】實驗教學是高校教學體系中的重要組成部分，文章從構建實驗教學質量監控體系的重要性入手，結合地方院校二級學院實際，對構建“五位一體”閉環式實驗教學質量監控體系進行了介紹。

【關鍵詞】實驗教學? 質量監控? 教學質量

【基金項目】2019年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革培育項目“地方院校實驗教學質量監控體系研究與實踐——以興義民族師范學院二級學院為例”，項目編號：2019188。

【中圖分類號】G642.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0127-04

教學質量監控是指根據預定目標和標準對教學過程進行監測與調控，從而確保教學過程及結果能達到事先設定的目標。在高質量發展要求的背景下，保障和提高教學質量將是高校內涵發展的首要任務。實踐教學在高等教育中的作用并不亞于理論教學，優化實踐教學、強化學生實踐能力的培養，使學生創新素養得以提升是高等教育改革與發展的重要方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，強化實踐教學環節”。部分高校的實驗教學學分為總學分的30%以上，由此可見，實驗教學在高校教學體系中占據著非常重要的位置。學生的應用能力及創新思維的培養來源于高質量的實驗教學，但大部分地方高校的教學質量監控中心是向理論教學偏移的，經過長時間的總結和實踐，理論課程教學質量監控已較為完善，但對于實驗課程教學質量監控的措施還欠缺科學性和系統性。實驗教學質量的好壞將直接影響到整體教學質量，實驗教學的課前準備、課程教學實施過程、課后跟蹤指導都具有不同于理論教學的特點，直接使用理論教學的監控體系對實驗教學進行指導必然導致教學質量得不到保障，因此實驗課程教學質量監控體系的構建將會是地方本科院校必須完成的任務。

一、實驗教學質量監控體系現狀分析

很多高校已形成一整套較為完善的理論課教學質量監控體系，而實驗教學的質量監控與評價仍然存在著很多不足，如實驗教學的質量監控力度普遍較為薄弱，均參考理論教學，重點監控師生的到課率、實驗開出率等，忽視了實踐教學質量的過程監控，不利于教師教學水平的提高和學生實踐創新能力的培養。實驗教學質量得以保障的前提應當是教學實施的每一個環節都設定有科學的質量評價標準，圍繞質量標準開展教學監督和調控，以理論教學質量標準開展的教學監督得不到確實反映出實驗教學存在問題的信息，后續的調控將只是空談，發揮不了任何作用，質量監控也就失去意義毫無價值。因此，迫切需要在二級學院層面構建科學、合理、高效的實驗教學質量監控體系。就興義民族師范學院而言，各二級學院的教學質量監控體系已逐步完善，但由于學科專業特點不同實驗教學監控還存在很多問題。以我校二級學院為例作出以下幾點分析：

（一）實驗教學質量監控與評價環節薄弱

作為一所地方性高校，在迎接本科教學合格評估的過程中，結合多年的探索與實踐，我校己初步形成了一整套較為完善的理論課質量監控與評價體系，而我們也存在同樣的問題，即是相對于理論教學，實驗教學環節的質量監控與評價手段尚存在著很多不足，如：實驗教學環節的質量監控力度普遍較為薄弱，主要體現為教師實驗準備情況的監控措施不全面、實驗教師及實驗指導教師工作職責不明確，導致評價無依據。因此，二級學院實驗教學質量監控與評價體系亟需構建和完善。

（二）實驗教學質量監控特色不明顯，評價體系不完善

興義民族師范學院二級學院的實驗教學質量監控均參考理論教學，監控側重點完全與理論教學一樣，缺乏科學性。從實驗課程教學的特點入手來分析其區別于理論教學的不同，實驗課程教學過程應該由四部分組成：課前準備、課堂講授、實驗指導和實驗分析。課前準備是指教師備課、實驗設備的調試、實驗耗材的準備;課堂講授是指教師對實驗目的、實驗原理、實驗內容及測試方法的分析與講解;實驗指導是指學生在測試過程中教師給予的幫助和引導;實驗分析則是教師在學生完成測試之后指導學生進行實驗數據分析、測試方法改進。由此不難看出實驗教學與理論教學的實施過程存在很多不同之處，如果完全使用理論課程的監控標準將只能考核教師的備課情況、師生的到課率、實驗開出率等，忽視了實驗教學質量的過程監控。實驗教學質量評價指標也不夠完善和科學，教師聽課記錄表、學院督導聽課記錄等均與理論教學一樣，導致教學督導中心向理論教學模式偏移，評價不夠客觀，并不利于教學水平提升和學生實踐創新能力的培養。

二、“五位一體”閉環式實驗教學監控體系的構建

為了使教學質量監控體系更完善，實驗教學質量能得以保證和提升，我校二級學院構建了“五位一體”閉環式實驗教學監控體系，該體系是教學質量監控體系的一個分支，由實驗課程課標（教學大綱）、實驗教學質量標準、制度保障、信息采集、信息反饋與調控五個相互依存和聯系的部分構成，其結構框圖如圖1所示。這一體系并不是完全獨立于學院教學質量監控的，相反，它應該是二級學院教學監控體系的子系統和分支。

圖1? “五位一體”閉環式實驗教學監控體系結構框圖

（一）實驗課程標準修訂

實驗課程標準是制定實驗教學質量標準、實驗教學監控實施的依據，也是反饋信息收集后的調控對象之一。課標應該適時進行修訂，課程標準對課程的性質、課程的目標、教學內容目標及教學組織建議做出了詳細、明確的闡述，是非常重要的教學指導性文件。任課教師應理解掌握課程標準的內容，根據課程標準的要求組織教學。作為地方性高校，由于建設資金不充裕，實驗設備更換的機會并不多，若設備已經老化或損壞，且無法維修，又或是人才培養目標有所調整，都應該重新修訂實驗課程標準。我校二級學院根據自身學科特點，結合辦學條件，按照學校制定的《課程標準修訂管理辦法》對實驗課程標準進行了修訂，并以此作為教師開展實驗教學的指導性標準。

（二）構建實驗教學的質量標準與評價標準

實驗教學的質量標準要涵蓋實驗教學實施的整個過程，包括實驗的準備、教師備課情況、實驗教學的實施、實驗報告批改、課程改革等方面。對每一個環節都作出相應的要求，確定相應的質量標準。實驗教學評價標準應該圍繞質量標準核心內容來構建，主要包括實驗準備情況：教師的教學文件是否齊備與規范、實驗設備與器材的準備是否充分;教學的組織：教師如何開展實驗教學、使用何種教學方法與模式、對學生的指導情況;實驗報告與考核、實驗教學效果等方面。實驗教學質量評價的本質是對實驗教學質量的價值判斷，其任務是將收集到的實驗教學必要信息經加工處理后，獲得準確的、可行的、有用的評價信息。實驗教學評價中，評價內容是評價的核心。我校二級學院從實際出發，結合實驗教學特點，擬定了實驗教學質量標準（如表1）、實驗課程教學質量評價標準、教師同行聽評課評價標準、實驗課程學生測評標準、實驗教學督查評價表等。各種評價標準圍繞教學質量標準的核心內容制定。

（三）擬定較為完善的實驗室管理制度及實驗教學管理制度

完善的實驗室管理制度可以使實驗室安全、高效率運行，可以使管理工作有規可依，可以為實驗教學順利開展提供保障。而完善的實驗教學管理制度則是教學工作的行為標準，可以有效地避免教師行為隨意性、教學活動盲目開展等現象。相反，它能夠穩定實驗教學秩序，良好的實驗室運行環境還能夠激發教師深入開展教學改革和教學研究的激情，把精力投入到學生實踐能力培養的教學活動中，使實驗教學質量得以提升。

1.完善實驗室管理制度

實驗室管理制度表面上看起來與教學質量監控沒有關系，其實不然。在學生中開展的實驗教學問卷調查情況顯示，大部分學生對實驗儀器設備的狀況不滿意，提出的建議中有兩條涉及了儀器設備（詳見表2），說明實驗室管理存在很大問題，并且已經影響了教學效果。規范的實驗室管理可以使實驗儀器設備處于良好狀態，為實驗教學順利開展提供保障。我校二級學院在原有制度基礎上完善了實驗室管理制度。針對維修工作滯后、學生操作不規范、儀器保護意識差、管理松散等因素，制定了《實驗室學生管理員職責》《教師假期使用實驗室規定》《學生假期使用實驗室規定》《科研實驗室管理制度》《實驗室安全檢查制度》。嚴格的管理制度可以提升師生愛護設備的意識，延長設備的使用壽命，是順利開展實驗教學的前提。

2.完善實驗教學管理制度

實驗室教學管理制度是教學活動開展和教師行為的指導性標準，教學質量能否保證和提高，完善的實驗教學管理制度起著至關重要的作用。由于課程性質不同，實驗課程教案要求也應該不同，如實驗目的、實驗儀器與設備、實驗原理、實驗內容與步驟是教案的基本內容，此外教師備課還得預做實驗，有測試情況記錄，這些都與理論課教案要求不同。再比如對教師教學行為的要求也有差異，理論教學要求教師按時上下課，而實驗教學則不然，教師須提前到課準備，不一定能夠按時下課。因此，實驗教學管理制度是有別于理論課程的。我校二級學院過去僅有一項實驗教學管理制度《實驗教學管理細則》，其中只對實驗教學的實施作出了一定要求，以此為依據進行實驗教學監控是很不全面的。因此我們對教學管理制度進行了補充，擬定了《實驗教師工作職責》《實驗輔導教師工作職責》《實驗課程教案標準》《學生實驗報告要求》等。加強實驗教學管理制度建設，嚴格規范實驗教學秩序，令學院實驗教學管理日趨規范和科學。

（四）信息采集工作

信息采集工作即是教學督查工作，也是實驗教學監控中非常重要的環節，信息收集就是為調控做好準備。全面地收集教學過程信息，經過分類整理指導調控工作開展。二級學院要搭建起由校級教學督導員、二級學院教學督導小組、學生信息員構成的實驗教學質量監控信息網絡。采集的信息包括教學檢查情況、校級督導意見及建議、二級學院教學督導小組意見與建議、學生反饋信息等。經過實踐，我校二級學院建立了一套實驗教學情況數據收集的方法，信息主要來源于以下三個方面：

1.學生信息員

學生信息員主要以班長、學習委員、學生會干部、學生黨員為主，召開學生座談會時還應該包括普通學生代表。學生信息員負責收集同學們對實驗教學開展、教師指導情況及實驗教學設備狀況的建議和意見，從而能夠及時掌握實驗教學的動態信息。信息由教務科整理分類，再反饋至實驗室管理員、教學督導小組。召開學生座談會也是一種直接收集教學情況信息最直接的方法，參與座談的學生較客觀反映教學中存在的問題，為教學調控提供非常寶貴的信息。

2.教學督導

教學督導能夠為調控提供較為客觀的教學評價信息，教學督導也是教學質量監控的核心環節，學校設置了校院兩級教學督導，因此信息收集也包括了校級督導員的反饋信息。二級學院教學督導小組要制定年度督查計劃，聽評課與查課同步進行。聽評課時直接進入實驗室，檢查實驗教學進度計劃執行情況、實驗教學組織情況、教學文件準備情況等。教學管理部門將督導小組建議整理后在學院工作群中向老師反饋。教學督導員由學院領導、教研室主任組成，深入課堂教學督查時能夠針對性地提出一些深層次的教學問題，為教師改進教學、改進實驗教學管理提供建設性建議和意見。

3.開展教學檢查

教學檢查工作分別安排在期初、期中和期末三個階段進行。期初教學檢查的內容為實驗課程教案是否規范，審核教學進度計劃設置是否合理，若這兩項存在問題必須立即整改。期中檢查內容為教學進度執行情況，實驗報告批改情況，教師互相聽評課等。期末檢查內容為實驗項目記錄情況、學生實驗報告批改情況等。

（五）信息反饋與調控

實驗教學監控信息網絡收集到的各類信息可能涉及了教師實驗教學開展和組織、實驗室的管理、實驗儀器與設備條件等。教務科將這些信息進行整理和分析，反饋至相應部門或個人，涉及教師個人的問題自行整改，督導小組負責檢查教師整改情況。信息涉及到的其他問題教務科會進行梳理，有針對性地提出整改意見，通過調整實驗教學過程、完善實驗管理制度、優化教學內容設置，避免類似問題的再次發生，從而全面促進實驗教學質量的提高。其次開展教師專業技能培訓也是調控的重要內容之一，教學水平的提高離不開學習和交流，為了提升實驗教學質量，學院多次組織教師參加了混合式教學法、思政教育植入課堂技巧等專題培訓，鼓勵教師將先進的教學方法融入到實驗教學中。部分教師將線上教學輔助平臺合理應用于實驗教學，如使用學習通、雨課堂等線上平臺進行實驗預習考核，將實驗過程中常出現的故障判斷與排除方法拍攝成視頻通過平臺推送給學生等方式。

三、結束語

實驗教學是高校教學的重要組成部分，是培養創新型人才必需的環節之一，具有不可替代的作用。實驗教學在課前準備、教學過程實施及教學評價等方面都有別于理論教學，因此實驗教學質量的監控標準也應當與理論教學相異。“五位一體”閉環式實驗教學監控體系以信息采集為核心環節展開，將教學督查和學生反饋信息應用于實驗硬件條件、實驗教學內容、教學方法的調控中去，從而促使二級學院建立有序的實驗教學管理體制，使實驗教學過程規范化，從而達到提升實驗教學質量的目的。實驗教學質量監控體系不是為了制約教師，而是提高實驗教學質量的手段。“監”即是監督，是為了解、掌握實驗教學各環節的動態，以發現實驗教學存在的問題。“控”則是根據發現的問題及時調控，在保障實驗教學質量的同時，不斷激發實驗教師的教學積極性及學生的學習主動性，促進實驗教學水平得以提升。

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作者簡介：

陳華（1979年-），女，漢族，貴州興義人，本科學歷，高級實驗師，研究方向為實驗教學改革與創新。