多媒體技術在初中政治課堂中的實施對策

李志國

【摘要】在科學育人觀的大力推動下，教師群體紛紛探究政治教學的創新發展途徑，并立足教學氛圍、教學資源、教學活動、教學過程以及教學效果五個角度去深度剖析目前政治課堂中的教學現狀，積極自省存在的教學問題。為此，教師又立足多媒體技術去探究解決現有問題的方法，自覺踐行科學育人觀，優化初中生的成長環境。而且，教師在政治課堂中還將多媒體技術應用于教學實踐之中，以求徹底解決政治教學中存在的問題，實現政治教學的提質增效與創新發展。

【關鍵詞】多媒體技術? 政治課堂? 實施對策? 初中生? 教師

【中圖分類號】G631 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0044-02

科學育人觀喚醒了教師群體的責任意識、質量意識與創新意識，廣大教師開始處理政治教學過程中存在的現有問題，自覺推動政治教學進行科學轉型、內部挖潛以及科技優化，徹底改變傳統政治課堂的落后面貌與低效現實。于是，教師開始將多媒體技術應用于政治課堂之中，積極借助多媒體技術提供的聲光電三維信息載體為初中生創設一個科技化、先進化、趣味化以及實效化的生命成長環境，助力初中生的知識積累、能力訓練以及素養發展。

一、目前政治課堂的教學現狀

在政治課堂上，教學內容源于現實生活，然而，由于缺乏必要的教學手段支持，從而使政治課堂難以煥發應有的生活氣息與故事趣味。

（一）教學氛圍：傳統枯燥中沉悶乏味

在政治課堂上，教師習慣于照本宣科與語言說教，從而使政治教學偏重于知識傳遞與枯燥灌輸，使初中生進入被動接受的尷尬境地，從而導致教學氛圍陷入傳統落后、枯燥乏味之中。初中生在如此教學氛圍中自然難以煥發強烈的生命活力與能動作用，無精打采地對教師的教學活動進行隨聲附和。因此，政治課堂上的教學氛圍沒有起到應有的人文激發作用以及生命喚醒功能，沒有幫助初中生做好進行政治認知的主體準備，尤其是狀態調整與能力激發。

（二）教學資源：司空見慣中趣味寡然

在政治課堂上，教師常為初中生提供一些教學資源來輔助初中生進行理論驗證、知識詮釋以及案例解讀，因而教學資源在政治課堂教學過程中發揮著非常重要的教學價值。然而，教師在為初中生提供教學資源時往往屬于形式單一的語言簡述信息，而且，教師為了節省教學時間，教學資源的故事性、趣味性、情節性以及體驗性大都處于“被破壞”后的支離破碎狀態，因而難以有效激發初中生的認知興趣，使初中生對司空見慣的語言簡述無法形成探究欲望與獵奇心理。

（三）教學活動：簡單落后中索然無味

在政治課堂上，教學活動是初中生參與政治教學的“物質化臺階”，是初中生在局部區域成為認知主人的有效保障。然而，傳統政治教學中的教學活動僅僅局限于淺層次的“聽一聽”與“說一說”之間，活動形式非常簡單落后，初中生無法從教學活動中獲得足夠多的新奇誘因與興趣激發，自然就會對于教師提供的教學活動感到索然無味。教學活動本來就是教師提升教學過程趣味性與參與性的有效手段，因而教學活動人文質量的弱化自然會導致初中生認知積極性的消弱。

二、多媒體技術與政治課堂的契合性

在政治教學中，教師需要為初中生提供很多生活化、故事化、時政化的教育信息，努力在政治教學中創設出開放、自由、快樂、先進的教學氛圍，幫助政治教學告別過去的傳統枯燥、沉悶乏味。教師還要為初中生提供直觀化、趣味化、生活化的教學資源，以此牢牢吸引住初中生對政治教學的注意力與好奇心，有效提升初中生對政治教學的關注度，徹底改變教學資源司空見慣、趣味寡然的尷尬境地，從而使政治教學課堂效果的提升成為可能。而政治課堂上教學氛圍與教學資源的科學改變恰恰在多媒體技術的功能范疇之內。

在政治教學中，教師需要以視頻版生活案例為師生互動的探究對象，借助強烈的視覺沖擊以及聽覺刺激給予初中生良好的心理暗示以及情緒感染，因而能夠使初中生積累下更多更好的認知信息，從而使每一個教學活動都非常科學實用。由此可見，多媒體技術又能夠幫助教師解決教學活動枯燥無味的尷尬，借助自身強大的信息表現力優化教學活動。因此，初中生通過參與一個個教學活動而慢慢成為教學過程的真正主人，從而也實現了教學過程的人性化、互動化以及交流化，非常有助于師生集體智慧的全效釋放，共同體驗合作探究、高效成長的快樂。

三、多媒體技術在政治課堂上的實施對策

多媒體技術為政治教學提供了先進的科技力量與時代元素，因而能夠成為教師解決政治課堂中現存教學問題的得力助手。

（一）創設人性化教學氛圍，調控主體狀態

為了幫助政治教學擺脫傳統枯燥、沉悶乏味的教學氛圍，教師可以立足教學內容利用多媒體技術在政治教學中創設出自由開放、快樂友好的教學氛圍，讓初中生在生活化、親切化、自由化的教學氛圍中開開心心地融入政治教學活動之中。因此，教師借助多媒體技術積極創設人性化教學氛圍，能夠有效調控初中生的認知狀態與認知能力，為政治教學提供強大的主體支持與智力保障[1]。例如，在人教版七年級上冊第一單元第二課“享受學習”的政治教學中，教師利用多媒體技術為初中生提供多個視頻片段。第一，一些初中生在共同學習制作風箏的活動，并在群策群力中齊心協力解決風箏制作過程中的外形問題、材料問題以及平衡問題，獲得動手能力、想象能力、推理能力以及制作能力的發展，也充分享受手工制作風箏的快樂。第二，一些初中生在一起玩“貓捉老鼠”的體育游戲活動，“貓”與“老鼠”在斗智斗勇中玩得不亦樂乎，充分享受體育游戲活動的快樂，也獲得設計能力、預判能力以及執行能力的切實提升。第三，一些初中生在一起設計“樂高”機器人活動，一起探討機器人的物質構建以及軟件編輯等科學知識，共同享受微機學習的快樂。這樣，一個個的快樂認知活動在政治教學中創設出開放自由的愉悅氛圍，優化初中生的認知狀態。

（二）創設趣味化教學資源，強化主體關注

為了幫助政治教學擺脫司空見慣、趣味寡然的教學資源，教師可以借助多媒體技術實現教學資源的視頻化、故事化與直觀化，以此提升教學資源的趣味性與吸引力，有效控制初中生對政治教學的關注度。這樣，初中生就會被生動有趣的教學資源所吸引，心無旁騖地參與到政治教學活動之中，以此為政治教學提供堅實的群眾基礎與活力支持，從而使初中生成為政治教學的認知主人成為可能[2]。例如，在人教版七年級上冊第四單元第十課“活出生命的精彩”的政治教學中，教師利用多媒體設備為初中生展示出我國宇航員“王亞平”兩次太空授課的視頻資料，第一次“太空授課”在2013年6月30日的神州十號飛船，第二次“太空授課”是在2021年12月9日中國空間站上。而且，王亞平在隊友的幫助下成功地完成了兩次內容不一的授課。教師利用多媒體設備簡要展示兩次“太空授課”內容以后，就要引領初中生一起探究“王亞平”的“生命精彩”，共同探討充滿生命危險、緊張刺激與無上光榮的宇航員角色，從“王亞平”身上探究“生命的精彩”，啟迪初中生如何生活最有意義。這樣，多媒體技術支持的教學資源很好地提升了政治教學的趣味性與吸引力，因而能夠提升初中生的關注度。

（三）創設新奇化教學活動，激發生命律動

為了幫助政治教學擺脫簡單落后、索然無味的教學活動，教師可以利用多媒體技術創設以科技力量為信息載體的案例探究活動，為初中生的政治認知、信息獲取、知識詮釋以及能力訓練創設一個新奇化、人性化的局部空間[3]。這樣，初中生就會在教學活動的積極參與中互幫互助、友好交流以及快樂成長，切身體驗政治學習的樂趣，借助旺盛的生命律動去提升政治教學的人性化與有效化。例如，在人教版七年級下冊第二單元第五課“在品味情感中成長”的政治教學中，教師利用多媒體技術為初中生提供了多種多樣的情感信息。有媽媽精心準備的一日三餐、爸爸的終日在外奔波、爺爺奶奶的翹首期盼、外公外婆的反復叮嚀、教師的殷殷教導、餐廳阿姨的精心服務、公共汽車司機的實時提醒、警察叔叔的耐心指路、導游阿姨的細致講解，等等。這樣，教師利用多媒體技術為初中生輸送了大量情感信息，提醒初中生自己生活在多種多樣的情感世界內，也時時刻刻接受別人的關愛與幫助，展示出教學活動的實效價值。

（四）創設主體化教學過程，實現合作探究

為了幫助政治教學擺脫直接說教、平淡無奇的教學過程，教師可以利用多媒體技術為初中生創設一個科技化、先進化、趣味化、生活化的主體認知過程，借助一些視頻化信息優化初中生的認知過程、友好交流與合作探究，通過集體智慧與團隊合力優化初中生的政治學習。因此，多媒體技術能夠快捷方便地為初中生輸送源源不斷的視頻信息與直觀素材，輔助初中生的深度學習與合作探究。例如，在八年級上冊第二單元第三課“遵守規則”的政治教學中，教師利用多媒體技術在政治教學過程中為學生提供了現實生活中多個公共區域內的活動規則，有人人自覺遵守交通法規，道路暢通無阻;人人愛護環境，不亂扔垃圾，環境宜人;乘客上下公共汽車遵循先下后上，井然有序;候車室內，沒有人大聲喧嘩，人人要有和諧安靜環境，等等。教師以多媒體技術為支持，引領初中生在多個圖片信息中合作探究遵守規則的好處。

綜上所述，多媒體技術能夠幫助教師在政治教學中切實優化教學氛圍、教學資源、教學活動以及教學過程，全面促進了政治教學的提質增效、課堂轉型與創新發展。因此，多媒體技術必然能夠借助激發初中生的生命活力與主觀能動而切實促進政治課堂上教學效果的持續提升，因而能夠成為政治教學告別傳統教學習慣、創新教學過程的金鑰匙，與政治教學具有非常高的契合性。由此可見，多媒體技術已經促進政治教學走向科技化、先進化、高效化，發揮了強大教學價值。

參考文獻：

[1]王建華.多媒體技術在初中政治課堂教學中的應用分析[J].學周刊，2021（17）：77-78

[2]田彥風.多媒體技術在初中政治課堂上的應用[J].新一代：理論版，2021（9）：88-88

[3]查永清.多媒體技術在初中政治教學中的應用探究[J].課堂內外（初中教研），2021（4）：116-116