信息化2.0時代背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

江道華

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化從1.0時代進入2.0時代，教育改革與創(chuàng)新也來到了關(guān)鍵時期，智能時代下的教育，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，實現(xiàn)更加多元、更加精準(zhǔn)的智能導(dǎo)學(xué)與評價，促進人的個性化和可持續(xù)發(fā)展。對于教師來說，信息技術(shù)2.0時代下的課堂教學(xué)，將改變教師角色，促進教學(xué)模式從知識傳授到知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。以拓展學(xué)習(xí)空間，形成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。那么，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如何進一步促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建高質(zhì)量、多層次、智能化的數(shù)學(xué)課堂是值得每個數(shù)學(xué)教師深入思考的重要課題。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 信息化2.0? 教學(xué)過程? 評價方式

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0054-02

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化從“1.0時代”邁進了“2.0時代”。與1.0時代相比，2.0時代的教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)生明顯變化，面臨轉(zhuǎn)型升級。具體到教學(xué)中，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教育模式，解決“愚笨教育”的問題（不因材施教，忽視個人特性，同一化培養(yǎng);給學(xué)生、老師造成高負擔(dān)低效益的教育就是愚笨教育），讓學(xué)習(xí)者從被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，把教育模式由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、泛在式學(xué)習(xí)、群智化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)”的智慧教育模式。從學(xué)生成長發(fā)展的階段來看，中職階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)“舒適區(qū)”，提高信息化學(xué)習(xí)能力是一項長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生來說，信息化素養(yǎng)是其今后成長發(fā)展的必備素質(zhì)，是適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。那么，如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中落實信息化教學(xué)，大力開展教學(xué)創(chuàng)新，促進師生信息化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展儼然成為每個數(shù)學(xué)教師著重思考的一項課題。

1.中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，在學(xué)科教育中始終扮演著重要角色，學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)眼光，讓其能夠透過普遍的現(xiàn)象而看到問題的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)面對成長過程中的困難[1]。隨著信息技術(shù)發(fā)展和課改理念的加持，數(shù)學(xué)課堂煥然一新。一方面，信息化的教學(xué)方式讓課堂變得更加多樣，尤其是在2.0時代，實行差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多樣化需要，逐步構(gòu)建起以學(xué)為主的智慧教育體系;另一方面，令人擔(dān)憂的是，學(xué)生對大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)化教學(xué)有著極大的興趣，但教師水平的差異性使得信息化教學(xué)改革如曇花一現(xiàn)，教學(xué)中“不適應(yīng)”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的信息化素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新仿佛隔著一條難以逾越的鴻溝，這正是信息化2.0時代中職教育普遍存在的問題。要想解決這一問題，作為教育工作者，要堅守教育初心，牢記育人使命，將信息技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)實施、評價反思等教學(xué)全過程中，有效推進教育教學(xué)質(zhì)量提升和教育教學(xué)改革，從而真正使教學(xué)朝著創(chuàng)新的方向穩(wěn)步發(fā)展。另外，需要注意的是，遵守數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基所在，加快課堂教學(xué)的信息化步伐，固然為教學(xué)帶來了新氣象，但忽視數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生成長規(guī)律，則會讓教學(xué)變得徒有其表。基于此，筆者將從“教學(xué)過程信息化和評價體系的變革與創(chuàng)新”兩大方面入手，對此展開具體闡述。

2.教學(xué)過程信息化

2.1教學(xué)主題的設(shè)計

教學(xué)主題的設(shè)計是開展信息化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對于教師來說，問題或主題設(shè)計的水平是衡量教師能力的重要標(biāo)志。那么，何為教學(xué)主題？它是指在對該課程及各個單元進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，而后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行過程和方法的選擇，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。簡而言之，教學(xué)主題是以學(xué)為中心構(gòu)建教學(xué)問題的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為依托，綜合考慮學(xué)生的實際水平以及所有目標(biāo)達成的可能性，確立教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題展開信息化的教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，豐富其學(xué)習(xí)體驗。

例如：在上數(shù)學(xué)課時，為了構(gòu)建高質(zhì)量課堂，教師應(yīng)以信息化為手段，圍繞教學(xué)主題展開教學(xué)設(shè)計。首先，教師根據(jù)教材，精心備課，如“集合”這一單元，應(yīng)整合每一課的教學(xué)目標(biāo)，梳理知識點，通過微課的形式加以呈現(xiàn)，將知識分為“基礎(chǔ)板塊、重要概念、題型考點、實際應(yīng)用”四個方面，針對其中的一個方面進行教學(xué)過程的設(shè)計，比如，基礎(chǔ)板塊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平，精心設(shè)計問題：（1）“集合與元素、集合與集合之間關(guān)系有何不同？”（2）“描述法和列舉法的不同？”以此來讓學(xué)生初步建立一定的知識結(jié)構(gòu)，形成單元整體學(xué)習(xí)觀念。然后，利用多媒體出示第一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步的預(yù)習(xí)與思考。進而，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其制作課堂學(xué)案，利用電子白板的交互功能，相互交流學(xué)習(xí)心得，以解決實際數(shù)學(xué)問題。最后，學(xué)生利用移動端整理自身的學(xué)習(xí)成果，教師展示探究過程記錄表，通過白板評定學(xué)生綜合表現(xiàn)。

2.2教學(xué)方法的設(shè)計

教學(xué)方法是制勝課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間如何做到有機統(tǒng)一是當(dāng)前教學(xué)面臨的主要問題。在信息技術(shù)加持下的中職數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成對知識的建構(gòu)過程，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如：在上數(shù)學(xué)課時，為了構(gòu)建數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂，教師應(yīng)樹立信息化教學(xué)觀念，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開教學(xué)。一方面，教師應(yīng)在確立教學(xué)主題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的篩選，以情境教學(xué)法為例，尊重學(xué)生的自主探究和獲得體驗的需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，包括問題情境（激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）、應(yīng)用情境（讓學(xué)生能夠有多種機會應(yīng)用知識，將知識外化），以構(gòu)建出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在教學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”這一課內(nèi)容時，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實例情景，讓學(xué)生動腦思考，在特定的情境中探索新知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照優(yōu)劣互補的原則分成不同的小組，針對一個知識點進行分析和總結(jié)，在此過程中，教師應(yīng)把控課堂節(jié)奏，設(shè)計合理劇情，鼓勵每組學(xué)生積極參與，比如：（1）對課堂任務(wù)完成規(guī)劃分析。（2）課堂任務(wù)實施，教師給出引導(dǎo)、輔助，點撥學(xué)生思維的空白處和關(guān)鍵處。（3）教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，分析學(xué)生實際，給出合理的解決方案。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)資源的拓展，讓其通過互聯(lián)網(wǎng)建立專屬的學(xué)習(xí)資源庫，以讓學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣。通過這樣的方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維獲得長足發(fā)展。

3.評價指標(biāo)的創(chuàng)新

所謂評價指標(biāo)的創(chuàng)新是指在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)改變以往以成績?yōu)閱我恢笜?biāo)的評價方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程等多個方面展開綜合性評價，它不僅要求教師具備審時度勢的眼光，更需要其具有開疆拓土的創(chuàng)新精神[2]。從這個角度來看，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，落實“成長記錄評價法”，并充分利用信息技術(shù)，使既定的評價指標(biāo)更具人文色彩，以構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學(xué)生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。

例如：在上數(shù)學(xué)課時，為了構(gòu)建“智慧化”課堂，教師應(yīng)加快教學(xué)評價方式的變革與創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手，增加評價指標(biāo)，比如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)過程評價，學(xué)習(xí)方法評價以及創(chuàng)新思維評價等指標(biāo)，在教師評價的基礎(chǔ)上增加生生互評、自我評價以及家長評價等指標(biāo)，以最大限度的肯定學(xué)生自身優(yōu)勢，提高其學(xué)習(xí)積極性，在實施的過程中，要適當(dāng)?shù)慕柚畔⒓夹g(shù)手段，比如，通過動畫、表情、詩詞、段子等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，以此來豐富學(xué)生的課堂體驗。另一方面，教師應(yīng)對每個學(xué)生建立“成長檔案袋”，用多樣化的方式記錄學(xué)生成長的每一步，尤其是數(shù)學(xué)活動，可借助影像來記錄學(xué)生探究全過程，并通過多媒體的方式定期展示學(xué)生的階段表現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，在考試評價中，要充分借助信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的既定水平，積極開展網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)評價等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。如此一來，由于評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

綜上所述，信息2.0時代背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是教與學(xué)方法上的創(chuàng)新，更是師生關(guān)系、學(xué)生能力以及教師水平的全面進步。而需要注意的是，教育信息化2.0時代的來臨，雖為教學(xué)的整體創(chuàng)新性發(fā)展帶來了難得的機遇，但同時也是教育領(lǐng)域面臨的一次前所未有的挑戰(zhàn)。對于教學(xué)來說，加強教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)和教師隊伍的信息化素養(yǎng)是教育信息化得以邁向現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步。因此，作為一名優(yōu)秀的中職教師，還要不斷提升自身能力與素養(yǎng)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

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