小學英語課堂“三化”模式下的“減負增效”

宋雯霞

【摘要】科學育人觀理念的提出極大地強化了教師的質量意識以及效益訴求，因而直接推動了英語教學的課堂轉型、內(nèi)部挖潛、減負增效以及創(chuàng)新發(fā)展。為此，教師積極探究“三化”教學模式在英語課堂上的科學建構，努力實現(xiàn)英語課堂教學的情景化、趣味化、實效化，以此激發(fā)小學生的生命活力、主觀能動以及發(fā)展意識，有效夯實英語課堂教學的群眾基礎與能力保障。因此，廣大教師紛紛借助“三化”教學模式去實現(xiàn)英語課堂教學的減負增效、科學發(fā)展。

【關鍵詞】“三化”教學模式? 英語課堂? 減負增效? 小學生

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0072-02

科學育人觀吹響了英語教學走向科學轉型、提質增效、創(chuàng)新發(fā)展的時代號角，教師群體紛紛通過教學效率的提高去積極踐行減負政策，借助高質量、高效率、高水平的英語課堂為小學生拓展更多的課下自由活動時間。因此，教師開始全面剖析、科學考量與深度總結“三化”教學模式應用于英語課堂上的可行性、主體性以及拓展性，借助英語教學的情景化、趣味化、實效化去點燃小學生的認知興趣、探究熱情以及進取意識，真正實現(xiàn)英語教學的減負增效、科學發(fā)展。

一、“三化”教學模式的概念簡介

“三化”教學模式是指教師在英語教學過程中積極推動英語課堂走向情景化、趣味化以及實效化，努力創(chuàng)設一個人性化、體驗化以及互動化的生命樂園，借助小學生的生命活力、能動作用以及求知動機為英語課堂教學提供源源不斷的主體支持與智力保障，有力推動英語課堂教學走向高效化與科學化。這樣，教師就能夠在英語課堂教學中幫助小學生完成盡可能多的成長任務，自然不再需要小學生利用課下時間去完成探究任務，從而使課下時間僅僅成為英語教學查漏補缺的候補區(qū)域，真正將減負增效、科學轉型、創(chuàng)新發(fā)展落到實處。

二、構建“三化”教學模式的重要性

首先，構建“三化”教學模式能夠為小學生提供一個情景化教學氛圍、趣味化教學活動以及實效化教學過程，從而為小學生創(chuàng)設一個開放化、人性化以及交流化的生命認知空間。這樣，小學生就會獲得一個輕松快樂、開放自由、互動合作的主體互助平臺，借助小學生的生命活力實現(xiàn)教學效率的切實提升。其次，構建“三化”教學模式能夠為教師的英語教學工作指出一條切實可行、行之有效的實用化、實效化教學途徑，借助教師的教學智慧與教學方法創(chuàng)設一個人性化、情景化、趣味化以及實效化的生命成長環(huán)境。這樣，教師就能夠借助自身的主導作用有效促進小學生主體作用以及主觀能動性的全效釋放。最后，構建“三化”教學模式能夠幫助教師積極踐行科學育人觀，按照新課程改革理念去科學實施英語教學活動，為小學生的信息收集、知識積累以及能力訓練創(chuàng)設一個科學化成長環(huán)境。因此，構建“三化”教學模式能夠成為教師完成教書育人使命、踐行素質教育、落實雙減政策的有力抓手。

三、構建“三化”教學模式實現(xiàn)減負增效

“三化”教學模式具有非常高的情景化、趣味化和實效化，能夠有效激發(fā)小學生的參與熱情、認知興趣與求知激情，自然能夠成為減負增效的得力工具。

（一）借助教學情景化提升主體狀態(tài)

教學情景能夠給予小學生良好的感官刺激與心理暗示，使小學生產(chǎn)生良好的應激反應，進而形成較好的認知狀態(tài)與認知能力，為高效認知做好主體準備。

1.借助教學情景化提升認知狀態(tài)

在“三化”英語教學模式中，教師立足英語的信息交流功能積極創(chuàng)設語言溝通環(huán)境和社會交往環(huán)境，讓小學生在非常具體、直觀、真實的語言場景中進行英語交流，因而能夠有效吸引小學生對課堂活動的關注度與參與度[1]。學生的認知熱情、學習興趣以及探究動機就會得以激發(fā)，形成良好的參與積極性、認知主動性以及思考自覺性，擁有較好的認知狀態(tài)，使英語教學的減負增效成為可能。例如，在外研版三年級上冊“MODULE 1 Unit 1 I’m Sam.”的情景教學中，教師可以仿照教材內(nèi)容中的圖畫信息，為小學生創(chuàng)設出良好的教學情景。本單元的對話內(nèi)容主要是學校內(nèi)的對話，因而教師只需要使用多媒體設備提供一張學校大門口的圖畫照片、一張校車圖片即可。這樣，當小學生開展大門口、校車這兩個背景的英語對話活動時，教師就可以為小學生提供良好的背景支持。小學生在大門口、校車背景的誘導下會切身明白“Hello、Hi”是見面時打招呼的禮貌用語，“I’m Sam. I’m Daming.”是見面時進行自我介紹的交流語言，“Goodbye、Bye-bye”是告別時的禮貌用語。因此，多媒體設備展示的大門口圖片以及校車圖片能夠給予小學生虛擬、熟悉、親切的教學場景，自然能夠給予小學生耳目一新、賞心悅目的良好場景誘引，刺激小學生的認知狀態(tài)轉入信息獲取、信息處理、信息積累的主體準備階段，為小學生的高效認知與快樂交流做好準備，啟動減負增效工作。

2.借助教學情景化提升認知能力

在“三化”英語教學模式中，不僅小學生的認知狀態(tài)與心理態(tài)勢獲得有效提升，認知能力也能夠獲得較大提高。在模擬生活場景中，前所未有的語言交流情景能夠幫助小學生獲得良好的視覺刺激與聽覺沖擊，自然能夠有效激發(fā)小學生的好奇心與求知欲。這樣，小學生的大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，信息的獲取能力、處理能力以及交流能力都會水漲船高，從而加速英語教學減負增效的科學實現(xiàn)。例如，在外研版三年級上冊“MODULE 5 Unit 1 How many？”的情景教學中，教師為小學生使用多媒體設備展示了一系列造型可愛的兔子或熊貓，讓小學生以兔子或熊貓的個數(shù)為英語單詞“1～8”的具體代表。這樣，教師以教材內(nèi)容為指導進行仿照活動，讓小學生脫離課本內(nèi)容進行英語認知，因而能夠通過造型可愛的兔子、憨態(tài)可掬的熊貓引導小學生進行英語數(shù)字學習。因此，兔子圖片與熊貓圖片就在小學生的英語數(shù)字認知過程中扮演起趣味元素的刺激角色，能夠推動小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理快樂以及精神飽滿之中，自然能夠有效提升小學生的觀察能力、獲取能力、思維能力、剖析能力以及整合能力，從而實現(xiàn)小學生主體認知能力體系的全面提升，為小學生的高效學習以及整合發(fā)展做好了充足的能力準備工作，從而使英語教學的減負增效工作成為必然。

（二）借助教學趣味化提升主體認知

趣味元素是最能夠激發(fā)生命活力的人文誘因，因而教師努力實現(xiàn)英語教學的趣味化，必然能夠在小學生身上發(fā)生一系列連鎖化的應激變化。

1.借助教學趣味化提升認知興趣

在“三化”英語教學模式中，教師融入很多小學生感興趣的人文元素與新奇元素，以此激發(fā)小學生的獵奇心理與參與動機，推動小學生形成強烈的認知興趣與學習意識。這樣，小學生的生命活力以及能動作用就會得以全面激發(fā)，促使小學生心無旁騖地致力于英語認知、語言交流、情感輸出、主觀表達之中。因此，趣味元素能夠有效提升小學生的認知興趣，推動英語減負增效的良性發(fā)展[2]。

2.借助教學趣味化提升認知動機

在“三化”英語教學模式中，趣味元素不僅能夠激發(fā)小學生的認知興趣，還能夠催發(fā)小學生的認知動機、求知欲望與發(fā)展意識，擁有對英語知識源源不斷的獲取渴望與積累訴求。因此，小學生擁有對英語交流、英語知識以及英語信息的積極意識以及獲取渴望，能夠全身心地融入到英語學習活動之中，從而能夠為英語教學提供強大的主體支持，推動英語教學減負增效工作的務實發(fā)展[3]。

（三）借助教學實效化提升主體成長

英語教學的目的就是要促進小學生英語認知以及主體成長的高效開展，因此，教師要注意采取一系列實效化教學措施，確保減負增效工作的科學開展。

1. 借助教學實效化提升認知過程

在“三化”英語教學模式中，實效化是彰顯“三化”教學模式可行性、科學性與推廣性的最強標簽，因而教師要著意優(yōu)化小學生的認知過程，科學引導小學生積極參與、主動交流與自覺發(fā)展。小學生已經(jīng)具有較高的理解能力、處理能力與交流能力，因而能夠在認知過程中相互啟迪、相互促進、群體發(fā)展，借助集體智慧與團隊合力實現(xiàn)小學生的高效認知與快樂成長，落實減負增效工作。

2.借助教學實效化提升認知效果

在“三化”英語教學模式中，教師要努力追求教學效率的科學提升，將減負增效工作真正落到實處，也實現(xiàn)小學生認知效果的提升。因此，教師要投其所好地設計教學方法，滿足小學生的認知需求、個性偏好與主體訴求，借助小學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃軐崿F(xiàn)英語教學的高效開展。這樣，小學生就會興致勃勃地參與到教師創(chuàng)設的課堂活動之中，實現(xiàn)減負增效工作的科學發(fā)展。例如，在外研版五年級上冊“MODULE 2 Unit 1 What did you buy？”的實效化教學中，教師利用多媒體設備為小學生提供一個水果超市和食品背景，如apples， cheese， pears， bananas， eggs等。因此，小學生能夠在賞心悅目、美不勝收的水果背景與食品背景中進行英語信息的獲取、處理、交流與積累等活動，自然能夠借助強大的主觀能動性去處理教材內(nèi)容，因而能夠獲得良好的認知效果，直接推動英語教學減負增效活動的科學落實。

四、結束語

教師是英語教學的設計者與完善者，自然也是“三化”教學模式的實施者與推廣者，更是小學生高效認知、友好交流與快樂成長的指導者與促進者。因此，教師要高質量實現(xiàn)“三化”英語教學模式的情景化、趣味化以及實效化，為小學生的信息獲取、知識積累、能力訓練以及素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設一個盡可能完備的生命成長環(huán)境，借助小學生的生命活力以及主觀能動實現(xiàn)認知狀態(tài)、認知能力以及認知效果的全面提升，真正將減負增效工作落到實處。

參考文獻：

[1]卜曉菊.情境教學在小學英語教學中的應用例談[J].英語廣場：學術研究，2012（5）：165-166

[2]劉紅.淺談情境教學在小學英語教學中的運用[J].天津教育，2012（7）：66-67

[3]邵利利.創(chuàng)設情境教學在小學英語課堂的重要性[J].教育教學論壇，2014（40）：91-91