以戲劇活動促進幼兒對圖畫故事書的理解

【摘要】幼兒在閱讀圖畫故事書時，會自發(fā)地產(chǎn)生表演反應(yīng)，教師可以在閱讀圖畫故事書之前、期間和之后有計劃地開展戲劇活動促進幼兒對圖畫書的理解。戲劇活動能幫助幼兒走進故事世界，激發(fā)幼兒進行多種形式的互動探索并使其成為積極的意義創(chuàng)造者。在戲劇活動中促進幼兒理解圖畫故事書的策略有制訂戲劇計劃、角色扮演、熱座位、場景造型和敲入等。

【關(guān)鍵詞】戲劇活動? 圖畫故事書? 策略

【基金項目】國家社科基金教育學(xué)一般項目“后現(xiàn)代視野下學(xué)前教育‘田園文化課程’的實踐建構(gòu)”（編號：BHA200227）的階段性成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0134-03

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是所有學(xué)習(xí)能力的核心要素，[1]而理解是最主要的目的。[2]有學(xué)者指出幼兒在學(xué)前階段已經(jīng)能夠與周圍環(huán)境中的書面語言互動，進而發(fā)展早期讀寫能力，[3]而這種讀寫能力與其未來的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就高度相關(guān)，[2]我國教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也要求“幼兒具有初步的閱讀理解能力。”[4]

具體形象思維是幼兒學(xué)前階段的主要思維形式，圖畫故事書以其畫面為主、色彩明快、造型豐富的特點受到廣大幼兒的青睞，是屬于學(xué)前幼兒自己的書。[5]當(dāng)幼兒在閱讀圖畫故事書時，他們會自發(fā)地扮演一些角色，模仿他們的聲音和動作，有時也會和角色說話，這被稱為表演反應(yīng)（performative responses）。[6]這些手勢、動作、語音、語調(diào)能調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力，是他們表達和創(chuàng)造意義的重要方式。[7]教師可以在自發(fā)表演反應(yīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更深入地理解故事;同樣，老師可以在閱讀文學(xué)作品之前、期間和之后，安排更多有組織的戲劇活動。

一、概念界定

（一）戲劇活動

有學(xué)者將戲劇活動界定為幼兒通過動作模仿反應(yīng)生命、反思生活，并開始以表演給別人看為部分目標(biāo)的活動[8]，也有學(xué)者認(rèn)為幼兒園戲劇活動是幼兒在教師的引導(dǎo)下，用戲劇的藝術(shù)形式來表達自己的活動。[9]由此可見，戲劇活動既重視幼兒的思考、理解，也重視幼兒的自我表達。

因為本研究重點關(guān)注以戲劇活動來促進幼兒對圖畫故事書的理解，因此將戲劇活動界定為在幼兒園中，幼兒以圖畫故事書為藍本，通過演繹故事或延伸表演來反映生活，使幼兒獲得美的情感體驗，促進其身心和諧發(fā)展的活動。戲劇活動以幼兒的理解與表達為中心，幼兒自發(fā)或在教師引導(dǎo)下，借助自己的神態(tài)、語言、手勢、動作等表現(xiàn)方式，對圖畫故事書和生活中的經(jīng)驗進行理解、模仿、想象和創(chuàng)造。

（二）圖畫故事書

有學(xué)者指出圖畫故事書是通過一系列有相應(yīng)文字或無文字的圖畫為幼兒講述故事或傳遞信息的書。圖畫是其最主要的表達媒介，講述故事是其本質(zhì)特征。[10]也有學(xué)者認(rèn)為圖畫故事書是一種綜合運用圖畫和文字，共同創(chuàng)造故事的，以圖為主，以文為輔的書。[11]二者都對圖畫故事書的圖文關(guān)系和其敘事性進行了強調(diào)，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將圖畫故事書界定為以圖文結(jié)合的方式（圖畫為主，文字為輔）為幼兒講述故事的書。

二、戲劇活動對幼兒理解圖畫故事書的意義

（一）戲劇活動幫助幼兒走進故事世界

戲劇活動不僅為幼兒理解文本提供了一個框架，而且可以幫助幼兒走進故事世界，以一種積極、創(chuàng)造性的方式探索其中的敘事元素。通過在故事中暢游，幼兒可以在一段時間內(nèi)完全沉浸在故事中，他們聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗，盡可能地理清故事的線索和因果關(guān)系，試圖用自己的方式表達詞匯的含義、人物的狀態(tài)和情節(jié)的重要細(xì)節(jié)。幼兒持續(xù)地進入故事世界，對故事的理解超越了字面含義，圖畫故事書成為其探索復(fù)雜主題和問題的載體。

（二）戲劇活動激發(fā)幼兒進行多種形式的互動探索

傳統(tǒng)的幼兒園課程傾向于將藝術(shù)和文學(xué)區(qū)分為不同的意義創(chuàng)造系統(tǒng)。在語言活動中加入戲劇表演，幼兒可以通過表情、語音、語調(diào)、手勢和動作來表達和創(chuàng)造意義，讀寫能力超越了基于讀、寫、聽、說的交流。[12]通過多種形式的探索和表達，兒童既發(fā)展了傳統(tǒng)意義上的讀寫能力——閱讀和寫作能力，也發(fā)展了廣泛意義上的與他人交流和理解生活的能力。

（三）戲劇活動使幼兒成為積極的意義創(chuàng)造者

閱讀不僅是一個解碼過程，也可以是一個積極的意義創(chuàng)造過程，[13]戲劇活動能提供有效的支持。在圍繞故事展開的戲劇活動中，幼兒作為讀者和演員與文本進行互動，他們轉(zhuǎn)換了不同位置，扮演了多重角色，能從關(guān)注故事情節(jié)的內(nèi)部視角轉(zhuǎn)換為延伸或反思故事的外部視角來學(xué)習(xí)和體驗文本，并進行個性化的解讀，成為更積極的意義創(chuàng)造者。[14]“這種探索以讀者和演員的立場展開，并重新定位自己和他人的理解……成為共同構(gòu)建的戲劇世界的一部分”。[15]

三、戲劇活動中促進幼兒理解圖畫故事書的策略

關(guān)于圖畫故事書的閱讀理解，以往研究者更多關(guān)注幼兒對圖畫語言的感知和圖畫對提升幼兒閱讀興趣的意義，關(guān)于幼兒對圖畫故事書中情節(jié)的理解，以及如何通過與圖畫和語言文字互動建構(gòu)意義關(guān)注較少。[5][10][15]同時，也有學(xué)者指出學(xué)前兒童對圖畫書中圖畫的理解最深刻，對事件的理解居中，對角色的理解最差。[15]本研究以戲劇活動為切入點，提出促進幼兒對圖畫故事書中情節(jié)、角色理解和意義建構(gòu)的幾點策略。

（一）制訂戲劇計劃

在戲劇活動開始前，教師可以和幼兒共同確定戲劇活動中需要探討的主題、角色、情境和任務(wù)，并用圖示將主題和與主題有關(guān)的觀點、爭論點呈現(xiàn)出來。隨后，教師可以思考與這些主題相關(guān)的可以在戲劇活動中探討的關(guān)鍵問題。比如準(zhǔn)備《小紅帽》的戲劇活動，師幼可以繪制故事中顯性或隱性的主題，比如親情、遇到大灰狼、個人的私利、戰(zhàn)勝大灰狼等，關(guān)于主題“親情”，關(guān)鍵問題可以是：“小紅帽提著蛋糕送給外婆的時候心情如何？”“小紅帽摘花送給外婆的時候會想什么？”“外婆聽到小紅帽敲門的時候，會是什么表情？”通過梳理主題，幫助幼兒澄清故事的脈絡(luò)，教師準(zhǔn)備關(guān)鍵問題，適時激發(fā)幼兒思考。

（二）角色扮演

為了探索故事中的主題和爭論點，可以從循環(huán)的角色扮演活動開始，讓幼兒輪流扮演不同的角色。比如，在故事《小紅帽》中，幼兒四人一組，分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆、獵人。小紅帽向大家說她出門想要見外婆和在途中遇到大灰狼的感受，大灰狼向大家講它看到小紅帽的想法。然后鏡頭切換到外婆家，外婆向大家介紹聽到小紅帽敲門時內(nèi)心的欣喜，大灰狼表演如何快速將外婆吃掉的過程。這出戲的第三部分是小紅帽來到外婆家，小紅帽驚奇地詢問，大灰狼一一解答，到后來直接吃掉小紅帽，緊張的氣氛越來越強。最后獵人的出現(xiàn)迎來了轉(zhuǎn)機，獵人用剪刀剪破狼的肚子，營救了外婆和小紅帽。小紅帽、外婆和獵人共同慶祝戰(zhàn)勝了大灰狼。運用戲劇活動來探索故事中的主要主題和人物的情感、動機，并為故事中隱含的一些潛在問題和矛盾提供解決方案。在整個戲劇表演過程中，幼兒在進行高水平的批判性思維和問題解決工作。

（三）熱座位

“熱座位”策略是指一個或多個坐在“熱座位”的幼兒扮演一個角色，在這個角色中被其他幼兒詢問、告知或勸說，并做出一些解釋。在幼兒熟悉熱座位的技巧之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒練習(xí)如何針對故事中的人物提問。當(dāng)師幼讀完故事之后，共同討論針對故事中的人物，可以問哪些問題。比如角色在故事關(guān)鍵時刻的想法或感受，或者他/她/它為何以特定的方式行動，幼兒可以用自己的方式記錄下來。

教師先扮演故事里的角色，給幼兒示范熱座位，幼兒向教師提問。剛開始的時候，幼兒會借助自己的記錄向教師提問，當(dāng)他們熟悉了這個技巧后，對記錄的依賴會越來越小，到后面就能夠在沒有支持的情況下輕松地采訪角色。當(dāng)幼兒明白熱座位的流程之后，由幼兒來嘗試故事中的一個角色，回答其他幼兒的問題。

（四）場景造型

幼兒可以用身體創(chuàng)造場景造型來突出故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和人物之間的特殊聯(lián)系。幼兒用幾分鐘的時間來選擇一個場景，小組中的所有成員認(rèn)領(lǐng)角色，并練習(xí)如何以自己的角色身份站立和移動，以及與其他角色的配合。在制作一個畫面時，小組人員會四處走動，當(dāng)老師喊“停”的時候，他們就停在原地不動。為了準(zhǔn)備場景造型，幼兒在一起讀完《小紅帽》后討論哪個場景對故事最重要。一些幼兒建議的場景是：小紅帽在采花，大灰狼把外婆吃掉了，其他幼兒則認(rèn)為獵人來救出小紅帽和外婆的那一刻是故事中最重要的時刻。如果幼兒選擇前者，則有的幼兒會穿上裙子，戴上小紅帽，在一邊開心地走來走去，順便采幾朵鮮花，有的則扮演大灰狼，迅速拉開門栓，猙獰著表情，兇狠地走向外婆，扮演外婆的幼兒則嚇得睜大眼睛，眼看大灰狼就要逼近，直呼救命，當(dāng)老師喊停的時候，大灰狼正要吃掉外婆。當(dāng)幼兒在準(zhǔn)備一個場景時，他們回顧故事，看圖片，并決定哪些場景將代表故事中的重要時刻。當(dāng)幼兒在創(chuàng)造一個場景時，他們?yōu)榻巧珓?chuàng)造了適當(dāng)?shù)谋砬楹妥藨B(tài)，將自己對故事的理解轉(zhuǎn)化為手勢和動作，用視覺的方式表達故事元素。

（五）敲入

當(dāng)幼兒熟悉場景造型的戲劇技巧后，教師可以在畫面中加入“敲入”的戲劇技巧，教師或其他幼兒讓一個凍結(jié)場景中的參與者蘇醒過來，發(fā)表評論，他們可以解釋自己的行動、感受或故事如何發(fā)展到這個地步的細(xì)節(jié)。例如在《小紅帽》獵人救出小紅帽和外婆的場景中，輕敲凍結(jié)的獵人，問那名幼兒此時他在想什么或有什么感覺，角色就可以活過來，表達他在那個特定時刻的感受和想法。

通過戲劇，幼兒沉浸在故事世界中，在故事中移動，通過角色的眼睛看故事，以角色的身份做決定。作為角色，他們進入了不同角色的情境和沖突，體驗了不同角色的感受和態(tài)度，從而獲得了關(guān)于故事的多個視角和觀點。幼兒在角色中和角色外的行為表現(xiàn)出對故事的復(fù)雜理解，他們通過語言、動作、手勢、語音和語調(diào)等多種形式表達他們的理解，甚至創(chuàng)造新的故事，是對從字面意義去探索故事的結(jié)果與含義的超越。

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作者簡介：

廖俊平（1995年-），女，四川成都人，碩士，成都市新都區(qū)第一幼兒園教師，研究方向為幼兒園課程與教學(xué)。