以戲劇活動促進幼兒對圖畫故事書的理解

【摘要】幼兒在閱讀圖畫故事書時，會自發(fā)地產(chǎn)生表演反應，教師可以在閱讀圖畫故事書之前、期間和之后有計劃地開展戲劇活動促進幼兒對圖畫書的理解。戲劇活動能幫助幼兒走進故事世界，激發(fā)幼兒進行多種形式的互動探索并使其成為積極的意義創(chuàng)造者。在戲劇活動中促進幼兒理解圖畫故事書的策略有制訂戲劇計劃、角色扮演、熱座位、場景造型和敲入等。

【關(guān)鍵詞】戲劇活動? 圖畫故事書? 策略

【基金項目】國家社科基金教育學一般項目“后現(xiàn)代視野下學前教育‘田園文化課程’的實踐建構(gòu)”（編號：BHA200227）的階段性成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0134-03

閱讀是學習的基礎(chǔ)，閱讀能力是所有學習能力的核心要素，[1]而理解是最主要的目的。[2]有學者指出幼兒在學前階段已經(jīng)能夠與周圍環(huán)境中的書面語言互動，進而發(fā)展早期讀寫能力，[3]而這種讀寫能力與其未來的閱讀能力和學業(yè)成就高度相關(guān)，[2]我國教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也要求“幼兒具有初步的閱讀理解能力。”[4]

具體形象思維是幼兒學前階段的主要思維形式，圖畫故事書以其畫面為主、色彩明快、造型豐富的特點受到廣大幼兒的青睞，是屬于學前幼兒自己的書。[5]當幼兒在閱讀圖畫故事書時，他們會自發(fā)地扮演一些角色，模仿他們的聲音和動作，有時也會和角色說話，這被稱為表演反應（performative responses）。[6]這些手勢、動作、語音、語調(diào)能調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力，是他們表達和創(chuàng)造意義的重要方式。[7]教師可以在自發(fā)表演反應的基礎(chǔ)上，引導幼兒更深入地理解故事;同樣，老師可以在閱讀文學作品之前、期間和之后，安排更多有組織的戲劇活動。

一、概念界定

（一）戲劇活動

有學者將戲劇活動界定為幼兒通過動作模仿反應生命、反思生活，并開始以表演給別人看為部分目標的活動[8]，也有學者認為幼兒園戲劇活動是幼兒在教師的引導下，用戲劇的藝術(shù)形式來表達自己的活動。[9]由此可見，戲劇活動既重視幼兒的思考、理解，也重視幼兒的自我表達。

因為本研究重點關(guān)注以戲劇活動來促進幼兒對圖畫故事書的理解，因此將戲劇活動界定為在幼兒園中，幼兒以圖畫故事書為藍本，通過演繹故事或延伸表演來反映生活，使幼兒獲得美的情感體驗，促進其身心和諧發(fā)展的活動。戲劇活動以幼兒的理解與表達為中心，幼兒自發(fā)或在教師引導下，借助自己的神態(tài)、語言、手勢、動作等表現(xiàn)方式，對圖畫故事書和生活中的經(jīng)驗進行理解、模仿、想象和創(chuàng)造。

（二）圖畫故事書

有學者指出圖畫故事書是通過一系列有相應文字或無文字的圖畫為幼兒講述故事或傳遞信息的書。圖畫是其最主要的表達媒介，講述故事是其本質(zhì)特征。[10]也有學者認為圖畫故事書是一種綜合運用圖畫和文字，共同創(chuàng)造故事的，以圖為主，以文為輔的書。[11]二者都對圖畫故事書的圖文關(guān)系和其敘事性進行了強調(diào)，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將圖畫故事書界定為以圖文結(jié)合的方式（圖畫為主，文字為輔）為幼兒講述故事的書。

二、戲劇活動對幼兒理解圖畫故事書的意義

（一）戲劇活動幫助幼兒走進故事世界

戲劇活動不僅為幼兒理解文本提供了一個框架，而且可以幫助幼兒走進故事世界，以一種積極、創(chuàng)造性的方式探索其中的敘事元素。通過在故事中暢游，幼兒可以在一段時間內(nèi)完全沉浸在故事中，他們聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗，盡可能地理清故事的線索和因果關(guān)系，試圖用自己的方式表達詞匯的含義、人物的狀態(tài)和情節(jié)的重要細節(jié)。幼兒持續(xù)地進入故事世界，對故事的理解超越了字面含義，圖畫故事書成為其探索復雜主題和問題的載體。

（二）戲劇活動激發(fā)幼兒進行多種形式的互動探索

傳統(tǒng)的幼兒園課程傾向于將藝術(shù)和文學區(qū)分為不同的意義創(chuàng)造系統(tǒng)。在語言活動中加入戲劇表演，幼兒可以通過表情、語音、語調(diào)、手勢和動作來表達和創(chuàng)造意義，讀寫能力超越了基于讀、寫、聽、說的交流。[12]通過多種形式的探索和表達，兒童既發(fā)展了傳統(tǒng)意義上的讀寫能力——閱讀和寫作能力，也發(fā)展了廣泛意義上的與他人交流和理解生活的能力。

（三）戲劇活動使幼兒成為積極的意義創(chuàng)造者

閱讀不僅是一個解碼過程，也可以是一個積極的意義創(chuàng)造過程，[13]戲劇活動能提供有效的支持。在圍繞故事展開的戲劇活動中，幼兒作為讀者和演員與文本進行互動，他們轉(zhuǎn)換了不同位置，扮演了多重角色，能從關(guān)注故事情節(jié)的內(nèi)部視角轉(zhuǎn)換為延伸或反思故事的外部視角來學習和體驗文本，并進行個性化的解讀，成為更積極的意義創(chuàng)造者。[14]“這種探索以讀者和演員的立場展開，并重新定位自己和他人的理解……成為共同構(gòu)建的戲劇世界的一部分”。[15]

三、戲劇活動中促進幼兒理解圖畫故事書的策略

關(guān)于圖畫故事書的閱讀理解，以往研究者更多關(guān)注幼兒對圖畫語言的感知和圖畫對提升幼兒閱讀興趣的意義，關(guān)于幼兒對圖畫故事書中情節(jié)的理解，以及如何通過與圖畫和語言文字互動建構(gòu)意義關(guān)注較少。[5][10][15]同時，也有學者指出學前兒童對圖畫書中圖畫的理解最深刻，對事件的理解居中，對角色的理解最差。[15]本研究以戲劇活動為切入點，提出促進幼兒對圖畫故事書中情節(jié)、角色理解和意義建構(gòu)的幾點策略。

（一）制訂戲劇計劃

在戲劇活動開始前，教師可以和幼兒共同確定戲劇活動中需要探討的主題、角色、情境和任務，并用圖示將主題和與主題有關(guān)的觀點、爭論點呈現(xiàn)出來。隨后，教師可以思考與這些主題相關(guān)的可以在戲劇活動中探討的關(guān)鍵問題。比如準備《小紅帽》的戲劇活動，師幼可以繪制故事中顯性或隱性的主題，比如親情、遇到大灰狼、個人的私利、戰(zhàn)勝大灰狼等，關(guān)于主題“親情”，關(guān)鍵問題可以是：“小紅帽提著蛋糕送給外婆的時候心情如何？”“小紅帽摘花送給外婆的時候會想什么？”“外婆聽到小紅帽敲門的時候，會是什么表情？”通過梳理主題，幫助幼兒澄清故事的脈絡，教師準備關(guān)鍵問題，適時激發(fā)幼兒思考。

（二）角色扮演

為了探索故事中的主題和爭論點，可以從循環(huán)的角色扮演活動開始，讓幼兒輪流扮演不同的角色。比如，在故事《小紅帽》中，幼兒四人一組，分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆、獵人。小紅帽向大家說她出門想要見外婆和在途中遇到大灰狼的感受，大灰狼向大家講它看到小紅帽的想法。然后鏡頭切換到外婆家，外婆向大家介紹聽到小紅帽敲門時內(nèi)心的欣喜，大灰狼表演如何快速將外婆吃掉的過程。這出戲的第三部分是小紅帽來到外婆家，小紅帽驚奇地詢問，大灰狼一一解答，到后來直接吃掉小紅帽，緊張的氣氛越來越強。最后獵人的出現(xiàn)迎來了轉(zhuǎn)機，獵人用剪刀剪破狼的肚子，營救了外婆和小紅帽。小紅帽、外婆和獵人共同慶祝戰(zhàn)勝了大灰狼。運用戲劇活動來探索故事中的主要主題和人物的情感、動機，并為故事中隱含的一些潛在問題和矛盾提供解決方案。在整個戲劇表演過程中，幼兒在進行高水平的批判性思維和問題解決工作。

（三）熱座位

“熱座位”策略是指一個或多個坐在“熱座位”的幼兒扮演一個角色，在這個角色中被其他幼兒詢問、告知或勸說，并做出一些解釋。在幼兒熟悉熱座位的技巧之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒練習如何針對故事中的人物提問。當師幼讀完故事之后，共同討論針對故事中的人物，可以問哪些問題。比如角色在故事關(guān)鍵時刻的想法或感受，或者他/她/它為何以特定的方式行動，幼兒可以用自己的方式記錄下來。

教師先扮演故事里的角色，給幼兒示范熱座位，幼兒向教師提問。剛開始的時候，幼兒會借助自己的記錄向教師提問，當他們熟悉了這個技巧后，對記錄的依賴會越來越小，到后面就能夠在沒有支持的情況下輕松地采訪角色。當幼兒明白熱座位的流程之后，由幼兒來嘗試故事中的一個角色，回答其他幼兒的問題。

（四）場景造型

幼兒可以用身體創(chuàng)造場景造型來突出故事中的關(guān)鍵細節(jié)和人物之間的特殊聯(lián)系。幼兒用幾分鐘的時間來選擇一個場景，小組中的所有成員認領(lǐng)角色，并練習如何以自己的角色身份站立和移動，以及與其他角色的配合。在制作一個畫面時，小組人員會四處走動，當老師喊“停”的時候，他們就停在原地不動。為了準備場景造型，幼兒在一起讀完《小紅帽》后討論哪個場景對故事最重要。一些幼兒建議的場景是：小紅帽在采花，大灰狼把外婆吃掉了，其他幼兒則認為獵人來救出小紅帽和外婆的那一刻是故事中最重要的時刻。如果幼兒選擇前者，則有的幼兒會穿上裙子，戴上小紅帽，在一邊開心地走來走去，順便采幾朵鮮花，有的則扮演大灰狼，迅速拉開門栓，猙獰著表情，兇狠地走向外婆，扮演外婆的幼兒則嚇得睜大眼睛，眼看大灰狼就要逼近，直呼救命，當老師喊停的時候，大灰狼正要吃掉外婆。當幼兒在準備一個場景時，他們回顧故事，看圖片，并決定哪些場景將代表故事中的重要時刻。當幼兒在創(chuàng)造一個場景時，他們?yōu)榻巧珓?chuàng)造了適當?shù)谋砬楹妥藨B(tài)，將自己對故事的理解轉(zhuǎn)化為手勢和動作，用視覺的方式表達故事元素。

（五）敲入

當幼兒熟悉場景造型的戲劇技巧后，教師可以在畫面中加入“敲入”的戲劇技巧，教師或其他幼兒讓一個凍結(jié)場景中的參與者蘇醒過來，發(fā)表評論，他們可以解釋自己的行動、感受或故事如何發(fā)展到這個地步的細節(jié)。例如在《小紅帽》獵人救出小紅帽和外婆的場景中，輕敲凍結(jié)的獵人，問那名幼兒此時他在想什么或有什么感覺，角色就可以活過來，表達他在那個特定時刻的感受和想法。

通過戲劇，幼兒沉浸在故事世界中，在故事中移動，通過角色的眼睛看故事，以角色的身份做決定。作為角色，他們進入了不同角色的情境和沖突，體驗了不同角色的感受和態(tài)度，從而獲得了關(guān)于故事的多個視角和觀點。幼兒在角色中和角色外的行為表現(xiàn)出對故事的復雜理解，他們通過語言、動作、手勢、語音和語調(diào)等多種形式表達他們的理解，甚至創(chuàng)造新的故事，是對從字面意義去探索故事的結(jié)果與含義的超越。

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作者簡介：

廖俊平（1995年-），女，四川成都人，碩士，成都市新都區(qū)第一幼兒園教師，研究方向為幼兒園課程與教學。