案例教學在培育高職學生法治素養中的應用

【摘要】《思想道德修養與法律基礎》是培養學生法治素養的基礎性課程，在教學時間有限，高職學生法律知識較為薄弱的前提下，案例教學法的應用成為培育和提高高職學生法治素養的重要方法。而如何選擇和應用案例，成為了案例教學法在課堂落地的關鍵。教師可以選擇貼近學生生活，反映社會法治重大進步，或具有警示意義案例，適當挖掘本土紅色法治資源，并把課堂教學與國家安全教育、預防犯罪、傳承法治精神等結合起來。有條件的高校可以開設法治素養相關選修課程，運用多種方式，把法治素養教育貫穿于學生成長成才的全過程。

【關鍵詞】案例教學? 法治素養

【基金項目】武漢職業技術學院校級思政專項項目：武漢紅色文化融入高職思政課教學研究，項目編號：2021YS

ZZX007。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0032-02

2021年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加強社會主義法治文化建設的意見》，明確深入學習宣傳貫徹習近平法治思想，在法治實踐中持續提升公民法治素養。高職學生是未來的高素質技能人才，培育高職學生法治素養對提高高職學生素質具有重要的作用，對引導學生成為具有法治精神的時代新人，全面弘揚社會主義法治文化，推進依法治國具有重要意義。

一、案例教學在培育高職學生法治素養中的重要意義

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”課）是所有高職學生的必修課程，也是培養學生法治素養的依托性課程，其中法治思維、法治素養的內容篇幅占比為一章，因為其內容中較為抽象，成為教學過程中的重點和難點。

法治素養作為大學生應該具備的重要能力素質，有很多學者曾提出對法治素養的定義。有學者認為，法治素養是通過其掌握、運用法律知識的技能及其法律意識表現出來的，不僅包括法治教育層面的學法、知法和懂法，還包括法治的思維、理念和方式等豐富內涵。[1]也有學者認為，法治素養包括法治知識、法治思維、法治信仰、法治精神、法治能力和法治行為等六個基本要素。[2]筆者認同此觀點，法治素養的養成要建立在對法律知識的基本了解之上。而高職學生的法律知識基礎相對較差。根據筆者調查，約有48%的高職學生在中等職業教育階段完全沒有學習過法律相關知識，而40%的學生在高中階段也沒有專門接受過法治教育?！盎A”課作為必修課，其教學時間一般只有一個學期，教師面對這樣的學情基礎，如何在有限的時間內，選擇合適的教學方法，讓學生了解法律的基本內容，從而逐步培養和提高學生的法治素養，成為了一個值得深入研究和思考的問題。

案例教學法起源于1870年美國哈佛大學法學院[3]，后來成為法學教育中的經典方法。法律的原理和條文相對抽象、晦澀，而法律體系的框架又過于龐大，高職學生由于缺乏法律知識的基礎，難以直接學習法律條文。在現實教學中，存在著學生感覺不知從何學起，教師面對基礎較差的學生又感覺不知從何教起的雙重困境。因此，案例教學法可以從真實的案例引入，教師引領學生快速進入情境，通過充分分析思考，建立起從案例現實到法治理論的連接，從而破解教學中的困境。案例教學法也因為其實用性、高效性，成為基礎課課堂教學中法治素養教育的重要教學方法。

二、基礎課課堂教學中的案例選擇和應用

在案例教學中，教師引入案例，并帶領學生充分討論案例，可以讓學生身臨其境，深入思考和分析，并通過分組討論、辯論、查閱法條、模擬審判、小組互評、教師講評總結等方式，讓學生學會法律的應用，理解法律的運行和背后的法治精神。學生通過梳理案情—分析討論—查閱法條—教師講評四個環節充分學習了法律知識，鍛煉了自身的邏輯思維能力，了解了法律的基本運行，從而增強了對法律的信仰，提高了應用法律手段保護自身合法權益的能力。案例教學法也促進了師生的互動，增強了教師對學生的了解，促使教師在與學生的交流中不斷調整教學內容和方式，改變了單純講授法可能導致的“教師講不停，學生聽不懂”的課堂狀態，改善了課堂教學生態，促進了教學相長。

而案例教學法要想在基礎課課堂教學中真正落地，離不開教師對于案例的精準篩選和靈活運用。用于課堂教學的案例必然要符合以下幾點要求：貼近學生認知水平、案例復雜程度適中、真實可信、能夠解決實際生活中的法律問題等。而如何選擇和應用案例，成為一個重要的問題。

（一）選擇貼近高職學生生活的案例

筆者曾做過近200名學生的問卷調查和訪談，學生最關心、最迫切了解的法律問題集中在“網絡詐騙”“網絡消費維權”“套路貸”“校園欺凌”“勞動合同”等方面，絕大多數學生有保護自己的意識，卻對如何保護自己的合法權益不夠清楚。教師應選擇貼近學生生活的真實案例，努力解決學生現實生活中的法律困惑，讓學生了解自身的法律權益和義務，了解合法的維權手段，著重培養學生運用法治思維的能力。在實際教學中，筆者精選了近年來真實發生的學生消費維權、工傷、校園暴力等案例，將案例內容引入“法律權利與法律義務”等教學內容，引發了學生的熱烈討論和深入思考。同時，案例選擇還應該注重網絡時代的特點。根據筆者的調查，“00后”大學生每日應用網絡的時間已經超過了4個小時，對于網絡和新媒體工具有天然的親切感。教師可以運用多種教學手段，適當選擇和網絡生活直接相關的案例。如筆者在“網絡生活中的道德”這一專題中，引入“人肉搜索案”“朋友圈誹謗案”等案例，引發學生對于網絡時代如何合法維權的思考和討論，提高了網絡生活中的法治意識 。

（二）選擇反映社會法治重大進步的相關案例

2018年5月，《英雄烈士保護法》正式施行。2021年1月，《民法典》正式生效。2021年3月，全國掃黑除惡專項斗爭總結表彰大會召開。這都是社會生活中的重大法治實踐，也是高職學生的關注熱點。教師可以提前了解學生感興趣的熱點案件，及時更新相關知識，把《民法典》《英雄烈士保護法》等法治熱點融入到基礎課的教學之中。如筆者曾引入“網絡侮辱英烈被判刑”等案件，通過分析討論，讓學生牢固樹立崇敬英烈的意識。在教學中引入生活中常見的離婚、繼承、家庭暴力等案例，讓學生切身體會到《民法典》帶來的法治發展和進步。教師引導學生分析“孫小果”案熱點等案件，讓學生以管窺豹，了解全國掃黑除惡專項斗爭的成果，在法治實踐中體會法律執行的嚴肅性，體會全面依法治國的重大意義。

（三）選擇有警示意義案例，把法治教育和國家安全教育、預防犯罪等結合起來

由于知識準備的不足，信息甄別能力有限等原因，職業院校學生犯罪率高于普通院校。以山東省為例，2016年一審審結職業學校學生犯罪達126人。[4]教師在教學過程中選擇有警示意義案例，把法制教育與國家安全教育、預防犯罪教育有機融合起來。通過案例教學，提醒學生牢記法律義務，守住法律底線，提高信息辨別能力和自我約束能力，避免誤入歧途。在“國家安全”的教學內容中，引入“大學生兼職拍照泄密”等案件，提醒學生時刻牢記國家安全意識，確立國家安全觀念。在教學內容中，引入大學生參與網絡詐騙和賭博等犯罪的案例，讓學生思考如何避免因法律意識淡薄而走上犯罪道路，提高學生學習法治知識的積極性。

（四）把挖掘本土紅色法治資源與案例教學結合起來，傳承法治精神

教師在課堂教學和實踐教學中，要注重向學生傳播法治文化和法治精神，可以利用本土紅色法治資源，將法治素養的培養與黨史的學習教育活動有機融合起來，激發學生的愛國熱情，增加學生對中國特色法治道路的理解。以湖北省為例，七里坪革命法庭，董必武法律思想都是彌足珍貴的紅色法治資源。深入挖掘紅色資源中的法治精神，學習革命法庭的審判案例和紅色故事，通過實地參觀、閱讀歷史文獻、觀看專題片等方式，引導學生傳承法治文化，體會中國特色社會主義道路的歷史底蘊，從而提高對法治精神的認同感。

三、總結

高職學生法治素養的培育和提高，是一個系統性的工程。案例教學法在“基礎”課堂教學中的應用，可以有效培育和提高高職學生的法治素養，但是僅僅一門課的課堂教學畢竟時間非常有限，學校有關部門需要通力合作，推廣案例教學方式，培養培育專業教學人才，條件成熟時可開設法治素養相關選修課程，開展法治素養實踐活動，把法治素養教育貫穿于學生成長成才的全過程，并且根據時代特點，在實踐中不斷調整高職學生法治素養培育的方式方法。

參考文獻：

[1]齊琳琳.全面依法治國背景下大學生法治素養的提升[J].中國高等教育，2016（Z2）.

[2]司文超.大學生法治素養培育研究[D].武漢大學，2020.

[3]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育.2008（6）：1-5.

[4]山東省高法通報未成年人犯罪案件基本走勢：職業學院學生涉案數量明顯增加[EB/OL].央廣網，http：//news.cnr.cn/native/city/20170601/t20170601_523781213.shtml.

作者簡介：

李潔（1984年-），女，河南鶴壁人，武漢職業技術學院馬克思主義學院教師，講師。