新冠肺炎疫情背景下線上教學(xué)模式的SWOT分析

秦立剛 姚昆 張攀 崔國文 胡國富

【摘要】在目前新冠肺炎疫情的特殊背景下，線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在各大高校充分利用線上平臺(tái)開展教學(xué)工作的同時(shí)，本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)《草坪學(xué)》課程為例，采用SWOT的分析方法，簡述新冠肺炎疫情背景下本科線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)線上教學(xué)模式從“應(yīng)急化”向“常態(tài)化”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新冠疫情? 線上教學(xué)? SWOT

【課題項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于一流本科教育理念+現(xiàn)代教育技術(shù)的草地植物分類野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GJB1320013）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0129-03

2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情瞬間改變了人們的日常生活方式，為防止疫情在學(xué)校的進(jìn)一步蔓延，教育部號(hào)召全國學(xué)校開展線上教學(xué)，這次大規(guī)模教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上新型教學(xué)的教學(xué)模式改革推向前沿，同時(shí)也為加快我國教學(xué)改革奠定了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。

然而，隨著疫情防控的常態(tài)化，線上教學(xué)模式是否能夠擔(dān)當(dāng)起高校本科教學(xué)的重任？線上教學(xué)與線下教學(xué)如何發(fā)展和融合？高校教學(xué)改革應(yīng)該如何能更精準(zhǔn)的適應(yīng)疫情防控常態(tài)化的新形勢(shì)？這已經(jīng)成為國內(nèi)各高等院校面臨和亟需解決的重要問題。在此背景下，如何利用線上云課程平臺(tái)，做到高校本科教學(xué)質(zhì)量不下降、課程設(shè)置不單調(diào)，保證學(xué)生在線順利完成課程培養(yǎng)目標(biāo)是高校做好此次教學(xué)模式改革的必由之路。因此，本文以《草坪學(xué)》課程為例進(jìn)行SWOT分析，以期提高線上教學(xué)模式質(zhì)量，為草業(yè)科學(xué)本科線上教學(xué)改革發(fā)展提供理論參考。

1.線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 解決區(qū)域教育發(fā)展不平衡矛盾，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享

教育部評(píng)估中心本科教育質(zhì)量報(bào)告顯示我國高等教育仍然存在教育資源發(fā)展不平衡、不充分等矛盾，這些矛盾主要體現(xiàn)在教育的地區(qū)差異和高校的層次差異上，線上教學(xué)顯而易見的優(yōu)勢(shì)為不受地域限制，通過電腦、手機(jī)即可開展教學(xué)活動(dòng)。尤其是近年來，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)出現(xiàn)的多個(gè)在線教育教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站，使在線課程得以發(fā)展和開放，這種以開放教育為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，不僅擴(kuò)大了接受教育的對(duì)象，還從一定程度上擴(kuò)大了接受教育的范圍。

1.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)進(jìn)度得以保證

新冠疫情下的“停課不停學(xué)”，對(duì)于現(xiàn)階段基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求。目前，眾多課程均有線上精品課程，甚至是國家級(jí)精品課程。不僅滿足了任課教師對(duì)于線上教學(xué)資源的需求，同時(shí)也可以利用相關(guān)的線上課程資源，在多個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主建課，有效保證了教學(xué)進(jìn)度，使疫情期間順利按時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)必修課《草坪學(xué)》為例，筆者通過自身摸索與實(shí)踐，最終創(chuàng)建《草坪學(xué)》“愛課程平臺(tái)+騰訊課堂”線上教學(xué)模式。以MOOC課程資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)建東北農(nóng)業(yè)大學(xué)異步SPOC課程，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)資源的發(fā)布、討論、問卷、測(cè)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。同時(shí)采用騰訊課堂進(jìn)行直播，進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充講解、教學(xué)互動(dòng)和答疑，進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握草坪學(xué)理論知識(shí)和草坪建植養(yǎng)護(hù)相關(guān)技術(shù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過“MOOC自學(xué)+直播”的教學(xué)模式，不僅滿足了《草坪學(xué)》正常的教學(xué)需求，完成了既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也更大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

1.3 營造高效教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果得以提升

線上精品課程在滿足學(xué)生多角度、系統(tǒng)化掌握本門課程的基礎(chǔ)上還可以緩解疫情期間教師的授課壓力，減少了教師不同自然班的重復(fù)性授課。通過多途徑、多形式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)管理，增強(qiáng)線上教學(xué)互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)，保證教學(xué)進(jìn)度不延誤的同時(shí)，營造高效教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.線上教學(xué)模式的劣勢(shì)

2.1教師線上教學(xué)能力不足，課堂學(xué)習(xí)氛圍差

疫情暴發(fā)迅猛，大部分教師被迫第一次在線教學(xué)，導(dǎo)致了兩個(gè)問題：一是對(duì)線上的教學(xué)資源了解不足，良莠不齊的教學(xué)資源使教師無法合理取舍和使用，造成教學(xué)效果大打折扣。二是教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用不熟練。線上授課平臺(tái)功能繁多，操作復(fù)雜，無法熟練掌握，尤其是有資歷的老教師，雖然線下課堂教授繪聲繪色，但對(duì)教學(xué)平臺(tái)功能操作不熟悉，使得學(xué)生缺乏參與度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。線上教學(xué)時(shí)教師無法在課堂進(jìn)行巡視，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能直觀觀察，缺少了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和交流。相比于課堂教學(xué)來說，這種教學(xué)氛圍不夠熱烈。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)督，學(xué)習(xí)態(tài)度難以控制

學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主性的同時(shí)也存在一定弊端，掛機(jī)刷課、網(wǎng)上搜索測(cè)試答案的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生很難保證同線上課程一樣端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法像線下課程一樣受到老師的監(jiān)督。此外，部分學(xué)生上課環(huán)境無法得到保障，例如需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等，相關(guān)的課程教材和參考資料也無法得到保障。

2.3 實(shí)驗(yàn)類和實(shí)習(xí)類教學(xué)無法開展，教學(xué)模式受到限制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸，理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。以草業(yè)科學(xué)專業(yè)為例，教學(xué)大綱中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程，如《牧草學(xué)實(shí)習(xí)》《植物學(xué)實(shí)習(xí)》《種子學(xué)實(shí)驗(yàn)》等課程內(nèi)容均需要在室外或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行，學(xué)生在家只能通過他人的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，獨(dú)立動(dòng)手操作和親自觀察等教學(xué)模式受到限制，不能有效地將理論用于實(shí)踐。

3.線上教學(xué)模式的機(jī)遇

從改革開放以后，我國高等教育先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)、電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等三個(gè)階段，現(xiàn)在進(jìn)行的是以大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用為代表的智慧教育。2018年，教育部部長陳寶生提出推進(jìn)課程革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，國家政策的支持正在快速改變知識(shí)的傳播途徑進(jìn)和接受方式。2020年新冠疫情后，國家教育部提出各院校“停課不停教、不停學(xué)”。在此次“突發(fā)性”大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)背景下，更有利于開發(fā)和拓展新的線上教學(xué)形式，進(jìn)一步完善和使用該授課模式。成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式為高等院校在疫情常態(tài)化的背景下線上教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了機(jī)遇。

4.線上教育模式的挑戰(zhàn)

突如其來的“全學(xué)科”線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生也對(duì)高校教師和組織管理者提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)教育部2019年調(diào)查，截至2019年，我國慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，共有12500門慕課，2020年我國將有3000門精品網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)精品課的數(shù)量還不能覆蓋全國不同學(xué)科不同領(lǐng)域的所有高校開展線上課程，這就需要一些需要教師實(shí)時(shí)進(jìn)行線上課程教學(xué)。教師線上以直播的形式授課既要保證授課內(nèi)容又要兼顧授形式，和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式比，教師還面臨溝通技巧與藝術(shù)的挑戰(zhàn)。這樣都容易造成課程無法順利開展。學(xué)生在沒有監(jiān)督的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺學(xué)習(xí)能力和自我管理方面均需要快速提升。線上教學(xué)模式下，如何簡化學(xué)習(xí)流程，統(tǒng)一各科目學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力是現(xiàn)在需要重要課題。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，教師和學(xué)生齊全的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等也是重要挑戰(zhàn)。

5.建議及對(duì)策

受到疫情影響，各高校線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高線上教學(xué)的質(zhì)量，以保證課程線上教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)保量完成和學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

5.1 完善在線教育平臺(tái)，增加仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

結(jié)合本次線上教學(xué)的實(shí)際需求，組織任課教師、學(xué)生等通過問卷調(diào)查、線上座談等形式廣泛征集對(duì)線上教學(xué)的建議，加大各專業(yè)領(lǐng)域課程的建設(shè)，對(duì)于國家在線教育平臺(tái)沒有的科目，組織教師進(jìn)行錄制，逐漸完善國家線上MOOC平臺(tái)。加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的建設(shè)，通過虛擬仿真進(jìn)行模塊化定制，融入其個(gè)性化、帶入感、趣味性、學(xué)科特征等因素，幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí)。

5.2 加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研活力

各高校推進(jìn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)平臺(tái)與本地網(wǎng)絡(luò)之間的銜接，通過開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，掌握線上授課模式的技術(shù)和方法，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況，由任課教師錄制具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)精品課程，豐富國家線上課程平臺(tái)。

5.3 采用線上線下混合教學(xué)模式，完成線上教學(xué)過渡

借助現(xiàn)有的線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固三個(gè)部分融入線上教學(xué)和線下教學(xué)，線上線下相結(jié)合的模式，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又滿足了學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)減輕了高校教師的授課壓力，可以更好地將時(shí)間投入科研工作中。即使疫情過后學(xué)生回歸課堂，混合教學(xué)模式也可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助補(bǔ)充，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。

6.結(jié)語

總之，這次“疫情大考”必定會(huì)給我國教育教學(xué)模式帶來重要革新，“停課不停學(xué)、不停教”既是一種應(yīng)急教學(xué)模式，也快速推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，我國高等教育必須要抓住這次歷史機(jī)遇，將智慧教育與教育教學(xué)相融合，將傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的以教師中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生學(xué)而教”的以學(xué)生中心的教學(xué)方式，化危機(jī)為動(dòng)力，完成我國高等教育的重要改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

秦立剛（1987年-），男，漢族，山東蒙陰人，副教授，研究方向?yàn)椴萜簩W(xué)。

胡國富（1975年-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向?yàn)椴莸刭Y源利用與生態(tài)修復(fù)。