雙減政策下“議題式”學案導學課堂模式的探究

魏曉芳

【摘要】“議題式”學案導學課堂模式是在“雙減”背景下摸索的課堂模式，力求提高課堂效率，減輕學習負擔，構建高質量課堂和引導高質量學習。以學案為載體，以議題為主線，以導學為方法，以學生為中心，以素養培育為目標的“議題式”學案導學課堂模式，要求教師要以議題導學，以議題激趣，以議題生疑，以議題引申，通過議題引領，真正實現議中學、議中悟、議中行。

【關鍵詞】雙減? 議題式學案導學? 議題

【課題項目】本文系福建省寧德市中學教育科學研究2020年度課題“核心素養視域下初中道德與法治議題式教學設計與實踐研究”（課題編號：FJNDKY20-315）研究成果。

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0142-02

2021年7月24日 “雙減”政策全面落地，引導教育回歸“立德樹人”的初心。學校作為教書育人的主陣地、學生成長的搖籃，滿足學生對教育的全部需求。學校如何轉變觀念和職能、創新思路，將直接關系到“雙減”政策實施的效果。教師是學生成長的引路人，要著力提高教學效率，推進分類、分層教學，讓學生學習更好回歸學校。 “雙減”是一道“”減法題“”也是一道“加法題”。減的是“負”，增的是“質”。如何做好這道算數題，需要每一位育人者承擔起責任。“議題式”學案導學課堂模式正是在“雙減”背景下摸索的課堂模式，力求提高課堂效率，減輕學習負擔。該模式要根據議題導學提示，圍繞議題和學科知識，采取小組合作探究的方式，培養學科核心素養，從而構建高質量課堂和引導高質量學習。

一、以“學案”為載體——“議題式”學案的編寫

在教學上，我們把“”學案”通俗的稱為“導學案”。導學案就是路線圖，要備課詳盡，確定目標，引領學習方向。議題式導學案是議題式學習活動方案，是指引學生自主、高效開展議題式導學的路線圖，具有“導學、導思、導議、導做”的功能。

專題“厲行節約 反對餐飲浪費”導學案

【學習目標】

情感態度價值觀目標：貫徹落實習近平總書記重要指示精神，培養節約意識和責任。

能力目標：以實際行動節約資源，把節約意識落實到行動上。培養節約的習慣和能力。

知識目標：中國餐飲浪費現象、原因;制止餐飲浪費現象的意義;節約糧食具體做法。

【知識導圖】

【議題導學】

核心議題：公共參與：如何看待餐飲浪費現象？

子議題1：為什么中國的餐桌上會有大量浪費現象？

子議題2：如今中國，糧食豐收，物質生活豐富，浪費一點有什么關系？

子議題3：給餐桌上的行為立法，是不是有必要？

【探究訓練】

1.（2021福建省中考節選）閱讀材料，回答問題。

2021年4月29日通過并施行的《中華人民共和國反食品浪費法》，為反食品浪費提供了法律規范。這意味著“厲行節約、反對浪費”不再僅僅是倡導和號召。

（1）結合資料鏈接，運用所學知識，分析我國出臺反食品浪費法的必要性。（6分）

“厲行節約? 反對餐飲浪費”導學案由四個模塊構成

——學習目標、知識導圖、議題導學和探究訓練。導學案以“核心素養”和“三維目標”的達成為出發點和落腳點，通過“知識導學”進行綜合分析、整理歸納，形成完整知識體系。“議題導學”是導學案的關鍵和核心，起到“以議題導學，以議題激趣，以議題生疑，以議題引申，通過議題引領”的作用，對學生核心素養的培育具有積極意義。“探究訓練”即作業設計，資源來自歷年中考題、質檢題為主，這些題型緊扣時代脈搏，關注社會發展，凸顯學科特色，著眼能力提升，培養學生素養，助力“雙減”要求的高質量作業。

二、以“議題”為主線——議題的擬定

擬好議題是實現議題式教學的關鍵。何為議題？ “議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點”。

例如：

議題是承載學科內容，展示價值判斷，培育學科素養的問題。議題是議與題的教學融合。其中“題”是承載學科內容的話題，“議”是課圍繞問題開展的課堂形態。“公共參與：如何看待餐飲浪費現象？”這個核心議題中，引入“餐飲浪費現象”這一時事話題，擔當起聯結學生經驗與課程知識內容的使命。“如何看待”的問題設置，是議題的主要呈現方式，在師生、生生的商議、討論中形成價值判斷和培育核心素養。

再如，

這個議題不同于上一議題，它是以陳述句的方式呈現，但仍然體現議題的三要素。以“糧食豐收”的時事話題為情境，“有什么關系”的問題引發學生從國際、國內大視野展開討論，得出“厲行節約是個人品德，糧食安全卻關系國泰民安。一粥一飯不僅不易，而且關系重大”。 培養學生的科學精神，形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力。

三、以“導學”為方法——議題的引入、引導、討論

議題式學案導學教學模式以“導”為主線，“議”為主體，學生在學案指導下自主學習。通過議題的引入、引導和討論，使教學在樂議、善議的氛圍中進行。

1.議題的引入。議題的引入離不開情境的創設，情境是議題引入的媒介。在引入核心議題時，創設了三個情境——“干飯人”網絡熱詞、“節約糧食”名言、“餐飲浪費”圖片，教師有目的的情境鋪墊后引入議題，學生能迅速明確任務，提高課堂效率，學習活動更有意義。

2.議題的引導。強調的是議題的導向性作用。議題為實現課程價值服務，承載著課程的育人功能。國際國內視野，培養科學精神。“國際國內糧食安全現狀”大討論、“國際國內制止餐飲浪費做法”大展示，立足中國國情，拓展國際視野，做出正確的價值判斷和行為取向，培養科學精神;梯度議題設置，培養公共參與。以核心議題“如何看待餐飲浪費？”為統領，下設三個子議題：“為什么中國的餐桌上會有大量的浪費現象？”“如今中國，糧食豐收，物質生活豐富，浪費一點有什么關系。”“給餐桌上的行為立法，是不是有必要？”核心議題和子議題之間是總和分的關系，子議題之間又層層遞進，互為因果。學生在討論、辨析的過程中看現象、析原因、明意義、談做法，彰顯主人翁意識，體現公共參與;思辨議題討論，涵養法治精神。“給餐桌上的行為立法，是不是有必要？”學生有的答“有必要”，有的答“沒必要”，敢于與其他同學形成不同觀點的交鋒。最后同學們在“立法怎么立”的問題上各抒己見，增強法治意識，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定維護者。

3.議題的討論。議題式教學是對傳統單向傳遞教學的擯棄，追求更高的教學思維，即思辨和質疑。對議題的討論體現議題的可議性。比如，筆者在開展議題“給餐桌上的行為立法，是不是有必要？”教學時，學生進行了如下議論：

生：有必要，而且很及時。浪費會助長社會不良風氣，大家都浪費糧食，我國糧食安全會受到極大威脅。

生：有必要，法律更具威懾力、強制性，更好約束人們的行為。

生：沒必要，法律立下來了，可實際執行起來卻很難。比如：食品浪費了，誰來管？誰去舉報？

師：這位同學已經想到的不僅是立法的問題了，而且還想到了法律如何執行的問題了。

生：立法當然非常必要，但是制止餐飲浪費還要多提高人們的素質、改變觀念，法治和德治相結合，才能真正起到作用。比如，把浪費視為行為不端，列入“失信名單”。

生：對食品浪費，不是一開始就懲罰，法律是最后的懲戒手段。就餐前，就應該要提醒，把提醒的責任交給服務員和餐館。

師：立法的目的不是為了懲罰，而是為了引導。

……

可以“議”起來的議題能激發學生的思維，在教學中指引學生融入“餐飲浪費立法必要性”情境中，依托“科學立法、嚴格執法、全民守法”學科內容，參與議題探究，與其他同學形成“有必要”和“沒必要”、“道德”和“法治”觀點的辯論和交鋒。在交鋒中，得出理性結論，正確的價值觀念。

“議題式”學案導學課堂模式以學案為載體，以議題為主線，以導學為方法，以學生為中心，以素養培育為目標，要求教師要以議題導學，以議題激趣，以議題生疑，以議題引申，通過議題引領，真正實現議中學、議中悟、議中行。

參考文獻：

[1]王小娜.哲學課的議題引入[J].思想政治課教學，2020（08）.

[2]普通高中思想政治課程標準（2017年版）

[3]李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（1）.

[4]李洪亮.何謂議題？議題何為？——思想政治課教學的視角[J].中學政治教學參考，2019（1）.