基于功能視角的大學生就業質量評價體系研究

文/關敏泓

一、大學生就業質量評價體系研究概況

20世紀70年代開始，國外開始針對大學生就業質量相關內容進行探討。美國教育部統計中心、卡內基高等教育委員會、大學生就業服務中心認為，大學生“取得學士學位到就業”的過程中，需要補充就業率的附加指標。這些研究機構在橫向緯度上沿襲了“含金量”部分內容，并在縱向緯度上增加“專業對口”“工作滿意程度”等條款[1]。而后，歐盟提出了“工作質量”概念，且西歐針對大學生就業質量評價內容，提出職業與就業安全、健康與福利、技術質量、工作與生活和諧四個維度[2]。這些內容進一步豐富了大學生就業質量體系的相關內容。

針對就業質量定義，曾向昌（2009）基于指標體系內容，從人才培養與社會認可銜接層面，提出畢業生即將從事的工作與其接受的文化程度、專業和所就讀院校的培養目標相適應；秦建國（2011）關注就業雙方即大學生和工作崗位之間的關系，對就業質量評估作出定義，即大學生所能獲得工作優劣及工作固有特征，能滿足大學生要求的程度。針對就業質量評價體系內容，劉素華（2005）從工作本身出發認為，大學生就業質量評價體系應包括工作特征、工作環境、工作滿意程度三個基本要素；史淑桃(2013)從薪酬福利、個人發展和勞動關系三個層面拓展了就業質量評價的維度；李軍峰（2019）在此基礎上加入了個人尊重、健康與福利、社會保障、職業發展、勞資關系和機會平等九個層次。可以看出，各學者思考維度不同，其構建的就業質量評價體系也有所差異。

綜合來看，國外以“人文關懷”為主對大學生就業質量作出評價，具體指標傾向測量工作單位對職工的福利、安全與待遇情況，無法滿足國內的現實需要。相對而言，國內在就業質量評價體系方面，拓展和豐富了就業質量評價體系內容，但并未圍繞就業質量本身功能思考大學生就業評價指標體系，故針對性不強。有鑒于此，一方面，本文以就業結果為出發點，著眼于研究薪酬福利、畢業生滿意度等就業質量直接相關指標；另一方面，以價值功能為導向，明確大學生就業質量評價體系構建，主要為多方教育主體提供參考。

二、大學生就業質量評價體系的功能作用

從功能價值的角度來看，大學生就業質量評價體系的構建，旨在為學生、學校提供一定的理論指導。大學生就業質量評價體系，應從學生、學校、社會（用人單位）三個方面來構建，即學生對畢業即將從事的工作的滿意度，學校培養期望達到的一系列指標，如就業率、專業相關度等，工作本身的薪酬福利、工作穩定性等內容。第一，畢業生滿意度。這指的是大學生自身價值能夠很好體現，可滿足其物質和精神需要。在大學生就業質量評價體系中，只有通過薪酬水平、工作穩定性、學習培訓、福利保障、發展前景等指標的描述，才能有效體現畢業生滿意度；第二，學校滿意度。完成人才培養方案任務，培養社會接受度和認可度高的畢業生，為社會各行各業輸送人才，是高校辦學的重要目標，因此，大學生就業質量高低，在學校層面也有相應的評價指標體現，如就業率、專業相關度等。高校應善用就業質量評價體系，增強對大學生核心素養能力的指導；第三，社會（用人單位）滿意度。用人單位作為就業當事人的重要一方，他們極為關注大學生的職業知識、職業能力、崗位勝任力等核心素養。在構建大學生就業質量評價體系過程中，融入以上核心素養，才能考查用人單位對畢業生個人素質和工作狀況的認可程度。在構建大學生就業質量評價指標體系中，只有融合以上內容，才能真正發揮其應有作用，才可能反映社會公眾對大學生就業的接納度和滿意度。

三、功能視角下大學生就業質量評價體系構建

（一）構建原則

功能視域下大學生就業質量評價體系構建應遵循以下基本原則：第一，導向性原則。質量評價指標的構建，要始終圍繞為高校、教師、學生提供切實指導為目的。在這一過程中，指標體系的細化和落實，必須具備指導性原則；第二，可操作性原則。評價指標選取要具有可操作性和可行性，盡量用最少的人力、物力、財力，達到預期效果；第三，針對性原則。畢業生就業質量評價要有針對性。評價角度不同，評價針對對象不同，會導致目標存在偏差。從高校視角看，對大學生就業質量的評價目的，就是要用好就業數據的回應機制，為高校制定學科計劃、反饋教學信息提供決策指導；第四，客觀性原則。從不同角度、立場和層級來看就業質量評價體系，才能全面反映就業質量，從而做出合理評價。在這一過程中，要始終圍繞客觀因素指標，并對其進行科學量化。

（二）質量評價體系構建

基于評價目標和評價方法的現實需要，將研究對象劃分為確定的評價單元。一般而言，畢業生不同專業對其就業產生不同程度的影響。考慮數據集合特征，本次就業質量的評價體系構建以專業為單位進行。

1.評價指標構建

基于功能視角，從指標評價體系構建的四原則出發，通過查閱相關文獻并咨詢專家意見，選取了反映大學生就業質量情況的具體評價指標。同時，結合相關調研數據及就業資料，并融入學校基本情況，形成由3個二級指標，11個三級指標構成的就業質量評價指標體系，如圖1所示。

圖1 就業質量評價指標體系

2.評價指標隸屬度及指標權重分布

第一，設立評價指標隸屬度。鑒于每個評價指標度量方式并未統一，難以直接比較。為科學評價各因子權重，本文根據數據特征統一量化指標值，參考專業人士及專家意見，參考《全國高校畢業生就業調查報告2016-2019》，制定此項目所有評價指標量化值；第二，統計指標權重分布情況。按照層次分析法對各項權重進行計算，構建評價指標的層次模型。而后通過1-9標度法構造為對比矩陣，接下來使用規范列平均法進行計算各指標數值，計算各行的合并得出各項指標的權重。最后，對各項指標的權重進行一致性檢驗。最終，利用MATLAB軟件測算得到CR值均小于0.1，認定建立的對比判斷矩陣較為合理。因此，各個指標對應權重較為合理。

3.大學生就業質量評價

（1）評價模型。完成就業質量評價指標之后，且各項指標值均通過檢驗后，接下來就需要進行就業質量評價模型構建。基于以上基礎，建立數學模型來計算評價單元的綜合得分值，公式如下：

公式中，Wi表示第i個指標歸一化之后的數值；Pi表示第i個評價指標權重；Sk表示不同評價單元就業質量綜合值，該分值越高表示該專業學生就業質量越高，否則越低。

（2）就業質量評價結果統計。本文以某大學多屆本科畢業生就業質量為研究對象，評價單元以學科專業為依據，進行如下評價結果的統計工作。一是通過分析原始數據，征詢專業人士意見，構建了以就業數據、就業結構與滿意度的準則層，并以11項為指標層的大學質量評價體系。接下來通過層次分析法對所有指標確定權重，并進行歸一化處理。接下來通過公式計算每個評價單元的綜合得分。依據公式所得到的結果來看，某大學本科畢業生以專業為單位的就業質量綜合得分范圍在55.12～85.37之間，這一結果符合實際情況，也能反映大學畢業生就業質量的基本狀況。

四、結語

為具體化各專業對大學生就業質量評價體系的影響，進一步依據就業質量評價模型測算，以專業為評價單元得出綜合得分值，并以“標準差”分類方法進行分級。研究結果顯示，按專業得分值統計發現：第一，從學科分類情況來看，偏理工科類的畢業生就業質量一直較高，尤其是信息與計算機類、工學類、理學類分支專業較高；文科、農科類畢業生就業質量偏低，排名靠后；第二，從指標數據方面來看，畢業生整體就業率大幅提高，且平均薪資也在進一步提高，但相對而言，專業的一致性與滿意度在趨于降低態勢。可能原因在于，互聯網時代下，畢業生對就業要求、期望過高導致；第三，從就業漲幅波動情況看，外語類、植物類、動科類就業質量在上升；計算機類、輕紡工程類、藝術類整體就業質量穩定；農學類就業質量處于下滑態勢。以上是基于功能視角下，以某大學多屆本科畢業生調研數據為基礎開展的關于大學生就業質量評價體系的分析，相關專業可根據以上研究成果作出對應調整，以切實提高大學生的就業質量。