基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系建設＊
——以高職五年制機電一體化專業(yè)群為例

郭愛云 ， 單艷芬

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213025）

0 背景

在國家政策指引下，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》要求，江蘇省教育廳、財政廳決定啟動江蘇省“十三五”期間職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設，按照“突出優(yōu)勢、聚焦特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”的工作思路實施現(xiàn)代化專業(yè)群建設，進一步深入推進職業(yè)教育品牌特色專業(yè)建設，江蘇省教育廳分別在2016年、2017年、2018年組織了全省職業(yè)學?，F(xiàn)代化專業(yè)群認定工作，目前共有123個專業(yè)群建設達到省級現(xiàn)代化專業(yè)群建設標準，被確定為省級現(xiàn)代化專業(yè)群[1]。

“產(chǎn)教融合”是人才供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合，涉及學科專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適應(宏觀層面)、校企雙方的深度合作(中觀層面)、教學過程和生產(chǎn)過程的一體化(微觀層面)等多層面、多結構的問題[2]。

1 課程體系構建思路

基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系的構建，要立足于專業(yè)群所對接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位（群）職業(yè)技能和崗位適應能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課程資源共享的最大化，需要校企協(xié)同按照共享平臺—專業(yè)模塊—綜合實踐的程序分級設計。

根據(jù)五年制高職課程設置的“五年一貫、總體設計”原則，依據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院指導性方案，結合機電產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群對學生綜合職業(yè)能力的實際需求，以培養(yǎng)機電領域中的各類機電產(chǎn)品設備安裝、調(diào)試、運行、維護維修、營銷和初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術技能人才為主要目標，更新與整合群內(nèi)專業(yè)核心課程內(nèi)容，實時引入機電行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和1+X職業(yè)技能等級，校企共同系統(tǒng)構建“三平臺+三模塊+三階段”的開放動態(tài)的專業(yè)群課程體系構建思路如圖1所示。

圖1 專業(yè)群課程體系構建思路

“三平臺”指：公共基礎課程平臺、專業(yè)群課程平臺、專業(yè)核心課程平臺；“三模塊”指：專業(yè)方向課模塊、選修課模塊，素質(zhì)拓展模塊；“三階段”指：學生個人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)習慣養(yǎng)成階段、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段。

2 課程教學資源建設

課程教學資源是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)需求的重要途徑。在課程教學資源建設中要根據(jù)學生的認知和成長規(guī)律，確立職業(yè)崗位、典型工作任務及課程之間的對應關系，校企雙方共同開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料以及機電類相關課程資源，將企業(yè)典型崗位群的工作任務融入專業(yè)教學，使課程結構和教學內(nèi)容與企業(yè)工作過程相互滲透[3]。

課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制，推動教學內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容。

教學過程與生產(chǎn)過程對接。建立技術技能人才培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。

畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。完善職業(yè)資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標準和行業(yè)技術規(guī)范納入課程體系，使職業(yè)院校合格畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時取得相應職業(yè)資格證書。

職業(yè)教育與終身學習對接。增強職業(yè)教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓，滿足學習者為職業(yè)發(fā)展而學習的多樣化需求。

2.1 課程標準的制定

課程標準是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要指導性標準，課程標準的準確制定直接關系到后續(xù)課程的實施，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的要求是否能夠達到，所以課程標準的制定是非常重要而又需要嚴謹對待的事情。基于校企融合背景下的現(xiàn)代化專業(yè)群建設，必須充分了解國家背景下的相關指導性文件要求并結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構發(fā)展趨勢等，在此基礎上，充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，充分進行調(diào)研，發(fā)揮企業(yè)在校企合作課程標準建設中的技術優(yōu)勢和方法優(yōu)勢，校企共同制定出滿足地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構需要的課程實施性要求方案，為課程標準的制定提供強大而又高質(zhì)量的支撐。教師也應定期走進企業(yè)開展服務和學習，增強企業(yè)實踐鍛煉的能力，接受企業(yè)先進的管理及生產(chǎn)技術的培養(yǎng)，彌補在校教師無企業(yè)工作經(jīng)驗或少企業(yè)工作經(jīng)驗的弊端。將企業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)和管理理念學習透，再跟企業(yè)工程師共同開發(fā)新技術和新工藝，同時也能將企業(yè)專業(yè)崗位需求帶入到課程教學中去，借以提高專業(yè)技能水平，豐富實踐教學案例。另外企業(yè)技術人員也應參加課程教學來提高教學能力，真正實現(xiàn)課程與行業(yè)的銜接[4]。

2.2 課程內(nèi)容的構建與實施

課程內(nèi)容的構建是否合理，關系到培養(yǎng)出來的學生是否是當今社會需要的技術人才。其一是否掌握了當今企業(yè)新的生產(chǎn)技術、新材料、新工藝。有些設備、器件早就已經(jīng)淘汰出市場，技術早就更新?lián)Q代，但是很多老舊的課程內(nèi)容還在職業(yè)學校課堂內(nèi)，這樣培養(yǎng)出來的學生無法滿足當今社會的需要，早與當今高新技術脫鉤。其二是否符合學生認知和成長規(guī)律。從學生認知和成長規(guī)律出發(fā)，并結合企業(yè)實際工作需要，要對課程內(nèi)容進行相應的調(diào)整和替換，讓學生更容易貼近實際生產(chǎn)一線。其三還要注重課程思政，要在教學內(nèi)容中積極體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)操守等職業(yè)文化，使學生不僅能從技能上對接職位基本要求，還能夠從思想上、從文化上提高對企業(yè)價值的認同，用優(yōu)秀的企業(yè)文化與企業(yè)家精神培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德，使學生一進入企業(yè)就能適應企業(yè)的職業(yè)要求，真正實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)之間的無縫對接[5]。

“PLC控制技術”課程是機電一體化專業(yè)的必修課，本文以該課程為例，分析了解該課程在內(nèi)容選擇、教學人員、教學地點方面的安排。 “PLC控制技術”課程內(nèi)容構建與實施安排如表1所示。

表1中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準的相關要求，與校企單位技術人員充分協(xié)調(diào)和溝通，將“PLC控制技術”課程分成四個模塊，課程內(nèi)容選擇上既滿足符合當今社會技術發(fā)展需求，又將內(nèi)容化整為零、化繁為簡、化難為易，從簡單到復雜，從局部到整體；實施地點從校內(nèi)到校外；教學人員從校內(nèi)教師到校外技術人員。這樣的變化符合學生認知和成長規(guī)律，有助于增強學生在學習和成長過程中的信心，化被動為主動。此外，在課程教學實施過程中，還要充分運用信息化的技術手段，幫助學生解決無法看到或者比較抽象設備的結構和工作原理。

表1 “PLC控制技術”課程內(nèi)容構建與實施安排表

在對課程內(nèi)容進行不斷地充實和完善的基礎上，目前已與企業(yè)深度合作，建設了《數(shù)控機床裝調(diào)維修》《PLC控制技術》《機電設備電氣控制技術基礎》等一系列基于產(chǎn)教融合的、符合當今社會人才培養(yǎng)需求的教材，為后續(xù)的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2.3 信息化教學資源的建設

當前，不論是職業(yè)院校還是企業(yè)，信息化資源建設發(fā)展迅猛，大量的資源實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的共享。以“PLC控制技術”課程為例，教師積累日常PLC片段式教學視頻課程資源，上傳至學習平臺供學生進行在線學習。也可通過直播平臺進行授課的互動，將直播視頻資源進行積累，供學生學習。通過多種方式，彌補學生課堂學習受學時制約的問題，也能更好滿足學生個性化學習需求。依靠平臺還能讓學生接觸到其他學生在實踐中遇到的問題，以及最終如何解決問題的方法，既鍛煉了學生主動學習、思考及解決問題能力，也積累了大量的教學資源，對提升教學效果有更好的促進作用。企業(yè)負責老師將企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)標準、生產(chǎn)管理運行流程、實際的生產(chǎn)崗位職責等做成項目庫資源，以及企業(yè)老師在生產(chǎn)車間里遇到的PLC應用問題，為該課程建立一些可教學的工程案例，形成案例庫，上傳至學習平臺，為學生營造職業(yè)場景。校內(nèi)教師也可依托這些工程案例，再進行案例的教學，適應學生個性化發(fā)展與多樣性終身學習的需求，推動校企合作深度融合發(fā)展[6]。

2.4 課程評價的創(chuàng)新

需建立學校、企業(yè)以及行業(yè)等多方參與的多維度考核評價機制。在機電一體化技術現(xiàn)代化專業(yè)群建設模式實踐研究中，實時追蹤，通過教學質(zhì)量統(tǒng)計、學生測評、學生頂崗實習、畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)對專業(yè)滿意度調(diào)查等，科學全面評價建設模式的實施效果，并將反饋的經(jīng)驗與不足，及時總結與調(diào)整。

3 結論

基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程資源建設，要充分利用產(chǎn)教融合的有利條件，發(fā)掘雙方共同參與、共同實施的潛能，使得產(chǎn)教融合發(fā)揮最大化的成效。