基于產教融合的現代化專業群課程體系建設＊
——以高職五年制機電一體化專業群為例

郭愛云 ， 單艷芬

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213025）

0 背景

在國家政策指引下，為建立現代職業教育體系，根據《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》要求，江蘇省教育廳、財政廳決定啟動江蘇省“十三五”期間職業學校現代化專業群建設，按照“突出優勢、聚焦特色、創新機制、打造品牌”的工作思路實施現代化專業群建設，進一步深入推進職業教育品牌特色專業建設，江蘇省教育廳分別在2016年、2017年、2018年組織了全省職業學校現代化專業群認定工作，目前共有123個專業群建設達到省級現代化專業群建設標準，被確定為省級現代化專業群[1]。

“產教融合”是人才供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，涉及學科專業結構與產業結構的適應(宏觀層面)、校企雙方的深度合作(中觀層面)、教學過程和生產過程的一體化(微觀層面)等多層面、多結構的問題[2]。

1 課程體系構建思路

基于產教融合的現代化專業群課程體系的構建，要立足于專業群所對接產業鏈的崗位（群）職業技能和崗位適應能力培養，實現課程資源共享的最大化，需要校企協同按照共享平臺—專業模塊—綜合實踐的程序分級設計。

根據五年制高職課程設置的“五年一貫、總體設計”原則，依據江蘇聯合職業技術學院指導性方案，結合機電產業職業崗位群對學生綜合職業能力的實際需求，以培養機電領域中的各類機電產品設備安裝、調試、運行、維護維修、營銷和初步開發等綜合職業能力和可持續發展能力的復合型、發展型、創新型技術技能人才為主要目標，更新與整合群內專業核心課程內容，實時引入機電行業企業的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和1+X職業技能等級，校企共同系統構建“三平臺+三模塊+三階段”的開放動態的專業群課程體系構建思路如圖1所示。

圖1 專業群課程體系構建思路

“三平臺”指：公共基礎課程平臺、專業群課程平臺、專業核心課程平臺；“三模塊”指：專業方向課模塊、選修課模塊，素質拓展模塊；“三階段”指：學生個人職業發展、專業能力培養和職業習慣養成階段、專業素質養成階段。

2 課程教學資源建設

課程教學資源是實現專業人才培養目標，滿足企業需求的重要途徑。在課程教學資源建設中要根據學生的認知和成長規律，確立職業崗位、典型工作任務及課程之間的對應關系，校企雙方共同開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料以及機電類相關課程資源，將企業典型崗位群的工作任務融入專業教學，使課程結構和教學內容與企業工作過程相互滲透[3]。

課程內容與職業標準對接。建立產業技術進步驅動課程改革機制，推動教學內容改革，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。

教學過程與生產過程對接。建立技術技能人才培養體系，打破傳統學科體系的束縛，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。

畢業證書與職業資格證書對接。完善職業資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業資格標準和行業技術規范納入課程體系，使職業院校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。

職業教育與終身學習對接。增強職業教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業教育和培訓，滿足學習者為職業發展而學習的多樣化需求。

2.1 課程標準的制定

課程標準是實現專業人才培養目標的重要指導性標準，課程標準的準確制定直接關系到后續課程的實施，最終體現在人才培養的要求是否能夠達到，所以課程標準的制定是非常重要而又需要嚴謹對待的事情。基于校企融合背景下的現代化專業群建設，必須充分了解國家背景下的相關指導性文件要求并結合當地產業結構發展趨勢等，在此基礎上，充分利用產教融合的優勢，充分進行調研，發揮企業在校企合作課程標準建設中的技術優勢和方法優勢，校企共同制定出滿足地方經濟產業結構需要的課程實施性要求方案，為課程標準的制定提供強大而又高質量的支撐。教師也應定期走進企業開展服務和學習，增強企業實踐鍛煉的能力，接受企業先進的管理及生產技術的培養，彌補在校教師無企業工作經驗或少企業工作經驗的弊端。將企業的現代生產和管理理念學習透，再跟企業工程師共同開發新技術和新工藝，同時也能將企業專業崗位需求帶入到課程教學中去，借以提高專業技能水平，豐富實踐教學案例。另外企業技術人員也應參加課程教學來提高教學能力，真正實現課程與行業的銜接[4]。

2.2 課程內容的構建與實施

課程內容的構建是否合理，關系到培養出來的學生是否是當今社會需要的技術人才。其一是否掌握了當今企業新的生產技術、新材料、新工藝。有些設備、器件早就已經淘汰出市場，技術早就更新換代，但是很多老舊的課程內容還在職業學校課堂內，這樣培養出來的學生無法滿足當今社會的需要，早與當今高新技術脫鉤。其二是否符合學生認知和成長規律。從學生認知和成長規律出發，并結合企業實際工作需要，要對課程內容進行相應的調整和替換，讓學生更容易貼近實際生產一線。其三還要注重課程思政，要在教學內容中積極體現職業態度、職業道德、職業價值、職業情感、職業操守等職業文化，使學生不僅能從技能上對接職位基本要求，還能夠從思想上、從文化上提高對企業價值的認同，用優秀的企業文化與企業家精神培養學生良好的職業操守和職業道德，使學生一進入企業就能適應企業的職業要求，真正實現畢業與就業之間的無縫對接[5]。

“PLC控制技術”課程是機電一體化專業的必修課，本文以該課程為例，分析了解該課程在內容選擇、教學人員、教學地點方面的安排。 “PLC控制技術”課程內容構建與實施安排如表1所示。

表1中，根據人才培養目標和課程標準的相關要求，與校企單位技術人員充分協調和溝通，將“PLC控制技術”課程分成四個模塊，課程內容選擇上既滿足符合當今社會技術發展需求，又將內容化整為零、化繁為簡、化難為易，從簡單到復雜，從局部到整體；實施地點從校內到校外；教學人員從校內教師到校外技術人員。這樣的變化符合學生認知和成長規律，有助于增強學生在學習和成長過程中的信心，化被動為主動。此外，在課程教學實施過程中，還要充分運用信息化的技術手段，幫助學生解決無法看到或者比較抽象設備的結構和工作原理。

表1 “PLC控制技術”課程內容構建與實施安排表

在對課程內容進行不斷地充實和完善的基礎上，目前已與企業深度合作，建設了《數控機床裝調維修》《PLC控制技術》《機電設備電氣控制技術基礎》等一系列基于產教融合的、符合當今社會人才培養需求的教材，為后續的人才培養打下堅實的基礎。

2.3 信息化教學資源的建設

當前，不論是職業院校還是企業，信息化資源建設發展迅猛，大量的資源實現了互聯網的共享。以“PLC控制技術”課程為例，教師積累日常PLC片段式教學視頻課程資源，上傳至學習平臺供學生進行在線學習。也可通過直播平臺進行授課的互動，將直播視頻資源進行積累，供學生學習。通過多種方式，彌補學生課堂學習受學時制約的問題，也能更好滿足學生個性化學習需求。依靠平臺還能讓學生接觸到其他學生在實踐中遇到的問題，以及最終如何解決問題的方法，既鍛煉了學生主動學習、思考及解決問題能力，也積累了大量的教學資源，對提升教學效果有更好的促進作用。企業負責老師將企業行業發展動態、行業標準、生產管理運行流程、實際的生產崗位職責等做成項目庫資源，以及企業老師在生產車間里遇到的PLC應用問題，為該課程建立一些可教學的工程案例，形成案例庫，上傳至學習平臺，為學生營造職業場景。校內教師也可依托這些工程案例，再進行案例的教學，適應學生個性化發展與多樣性終身學習的需求，推動校企合作深度融合發展[6]。

2.4 課程評價的創新

需建立學校、企業以及行業等多方參與的多維度考核評價機制。在機電一體化技術現代化專業群建設模式實踐研究中，實時追蹤，通過教學質量統計、學生測評、學生頂崗實習、畢業生就業情況、企業對專業滿意度調查等，科學全面評價建設模式的實施效果，并將反饋的經驗與不足，及時總結與調整。

3 結論

基于產教融合的現代化專業群課程資源建設，要充分利用產教融合的有利條件，發掘雙方共同參與、共同實施的潛能，使得產教融合發揮最大化的成效。