高職院校教師發展內涵及發展途徑研究

何 靜，黃妮妮

(昭通衛生職業學院，云南 昭通 657000)

引言

教師是構成教育的最基本要素之一，教師發展是高職院校內涵發展的基石。教師發展被廣泛理解為教師通過培訓改進教學方法、提升教學能力。但事實上，教學需要多種知識和能力的支撐，且教學不是教師工作的全部內容，培訓也不是教師發展的唯一形式。因此，對教師發展更合理的解釋是，教師通過多種形式的理論學習和實踐活動全方位提高知識、技術水平和專業能力。

教師發展是教師個人成長的需要，更是新時代高職院校人才培養質量提升的重要保障。近年來，經濟社會的快速發展，促進高職院校不斷調整專業設置和人才培養方案，以適應產業發展的實際和趨勢、適應崗位的要求；現代信息技術的突飛猛進推動著教學方法、教學形式、教學手段、教學資源等以教學質量提升為根本目的進行改革和創新。這對教師的職業行為能力提出了新的更高的要求。教師只有堅持不懈地更新知識結構、提升技術水平和能力，才能更好地適應新時代社會發展的需求，才能更好地滿足高職院校人才培養質量提升的需要。那么，高職教師需要發展哪些知識、技術和能力？怎樣發展？這是開展教師發展工作之前必須明確回答的重要問題。然而，學界對教師發展的研究主要集中于教師發展中心的建設[1—2]等，對教師發展內涵和發展途徑的研究甚少[3]。本文著力構建高職院校教師崗位職業能力體系，以此為依據界定高職院校教師發展的內涵并探索教師發展的途徑，旨在為高職院校開展教師發展工作提供開創性思路。

一、高職院校教師崗位職業能力體系構建

厘清教師發展的內容是明確教師發展內涵的關鍵。有學者從“教師職業”和“教學職業”兩方面描述教師發展的內容，把“教師職業”定義為“作為教師應具備的或未來所需要的知識和能力”，把“教學職業”定義為“教師教學所需具備的知識和能力”，認為教師發展的內容包括“學科、教學等理論知識、教學學術水平、信息技術知識等”[4]。基于該定義不難發現，“教師職業”蘊含了“教學職業”，因此，把“教師職業”和“教學職業”視為兩個相互獨立的維度，并以此為框架描述教師發展內容的做法不科學。從邏輯上來講，教師發展的內容應以教師的崗位職業能力為依據，因此，構建教師崗位職業能力體系是高職院校明確教師發展內涵和開展教師發展工作前的首要任務。

高職教育服務于地方產業、行業和企業發展的需要，培養的是高素質技術技能人才，學生學習的內容跨越了基礎理論和專門知識，以技術技能為重，這決定了既能講授理論知識又能傳授技術技能的“雙師型”教師在高職院校的重要地位。“雙師型”教師是高職院校的核心力量，“雙師型”教師隊伍的建設對推進職業教育現代化進程意義深遠。國家高度重視職業院校“雙師型”教師隊伍的建設，教育部等四部門聯合發文，提出用5—10年時間基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍[5]。高職教師崗位職業能力體系的構建理當以“雙師型”教師必備的核心素養(即“雙師”素質)為基礎。

“雙師型”教師是同時具備理論教學能力和實踐教學能力的“雙能”教師[6]。理論教學和實踐教學需要專業理論知識、專業實踐能力、教育教學能力等多方面知識和能力的支撐。如圖1所示，這些知識和能力構成了“雙師”素質的重要內容。基于“雙師”素質的高職院校教師崗位職業能力體系的核心必然是理論教學能力和實踐教學能力，教師理論教學和實踐教學的水平主要體現在課程的開發、設計、實施和評價四個方面；該體系還包括支持理論教學和實踐教學的教育教學能力、專業實踐能力、信息化教學能力、教研能力、專業理論水平和科研能力六大要素，教師理論教學和實踐教學的水平是這六種能力的綜合體現(如圖2所示)。高職教師崗位職業能力體系體現了高職教師工作的復雜性。高職教師同時擔任著多個角色，他們不僅是教育者、學習者、研究者，還是技師或工程師。高職院校教師發展工作任重道遠。

二、高職院校教師發展內涵和發展途徑

在高職教師崗位職業能力體系框架下，高職院校教師發展是多元能力的發展，發展內容豐富，涵蓋了理論教學能力、實踐教學能力、教育教學能力、專業實踐能力、信息化教學能力、教研能力、專業理論水平和科研能力，其中，教育教學能力、專業實踐能力、信息化教學能力、教研能力、專業理論水平和科研能力綜合體現為理論教學能力和實踐教學能力，因此，是教師發展的核心內容。由于教師發展內容的多元化，除了教師的自主探索，教師發展還需要專業化的教育和指導。在教師主動完善自我以應對職業內容新變化的同時，教師發展中心作為專門的教師發展機構應深刻理解教師發展的內涵，在此基礎上構建多元的教師發展體系，為教師提供形式多樣的、有組織的、針對性強的專業化項目，促進教師在專業化道路上快速成長。本小節契合教師發展的內涵，試圖構建一個六元的發展體系，并在該體系下探索促進教師發展的具體途徑。

(一)教育教學能力提升

1.通過理論培訓、實踐指導、觀摩交流和咨詢輔導，幫助年輕教師盡快成長為科學理性教學的設計者和實踐者。可行的措施有：組織系統的教育教學培訓，助力年輕教師彌補他們在教育教學理論和教育教學技能方面的欠缺；安排骨干教師對年輕教師的教學進行指導，充分發揮骨干教師的引領作用；組織年輕教師公開教學，從教學設計、教學實施、教學效果等方面對年輕教師的課堂教學進行評價，予以教學方面的專業指導；依托骨干教師的優勢，推出示范課，使年輕教師有機會學習優秀教師的授課思路、方法和技巧；從各教學單位遴選專家，搭建專家咨詢平臺，對年輕教師實行個性化輔導，解答他們在教學中產生的疑問和遇到的難題。

2.開辦專題講座，推動執教多年的中青年教師轉變教育理念，促進教學方法的改進。高職院校普遍存在著借助多媒體“滿堂灌”的現象，本質上沿襲了“以教師為中心”的教學傳統。究其原因，教師教育理念滯后制約了現代教育技術的有效運用。推動教師轉變觀念，充分發揮現代教育技術的優勢，實施“以學生為中心”的教學模式，刻不容緩。

3.組織精品課程建設專題培訓。精品課程強調先進的教學理念、優化的教學設計、信息技術的運用和學生的主體性，精品課程建設的過程是教師教學能力錘煉的過程。

4.組織課程開發專題培訓。職教課程對接職業標準，聚焦職業崗位需要，體現了知識性和實踐性相結合的特點，參與課程開發是高職教師提升“理實一體”教學能力的契機。

5.組織技能大賽和教學能力比賽專題培訓。技能大賽和教學能力比賽要求教學內容源于生產服務實際，對教育教學理念的創新、教學過程和教學模式的創新以及實踐教學能力的提升都有著重要意義。

(二)專業實踐能力提升

職業技能是高職院校教學的重要內容。教師欠缺一線實踐經驗和專業實踐技能，人才培養質量就會受到影響。企業實踐是教師豐富實踐經驗、打磨技術技能的最佳途徑。通過有組織的、有計劃的、定期的企業鍛煉，教師不僅能有效提升實操能力，還能及時掌握行業發展動態、切實了解專業的發展趨勢、深入了解企業生產流程和新工藝。教師發展中心應肩負起統籌規劃和管理教師企業實踐的重任，增強教師企業實踐的計劃性、規范性和有效性。

(三)信息化教學能力提升

信息技術被廣泛應用于教育領域，信息化教學能力已成為當代教師必備的專業素養。教師必須具備在教學中充分運用現代教育技術手段促進學生有效地、深度地學習的能力，從而實現教學效果最大化。教師發展中心應以系列培訓的形式幫助教師掌握教育技術基本技能、智慧教學工具和在線教學平臺的使用，以及微課和慕課的制作技術。

(四)教研能力提升

教學是一門專門化的工作，要提升教學水平，教師不僅需要理論學習、教學實踐和教學反思，還需要將教學作為一門學問來研究。教學研究為科學、合理、有效地開展教學提供依據。誠如教學能力、教研能力也需要通過學習和實踐才能獲得。教師發展中心應充分發揮主導作用，通過多種渠道指導教師研究教學，例如，組織教師參加各種教學學術研修班、研討會，或開設教學學術工作坊，使教師有機會從他人的研究中或在與他人的討論中吸收新的教學理念、學習新方法和新策略；舉辦教研專題講座，就怎樣開展教學研究、怎樣撰寫教學研究論文提供指導；加強教改課題立項建設，做好教改課題的申報、立項和過程管理，指導教師對“互聯網+教育”背景下的教學模式、教學方法、教學資源、學習方式等進行研究。

(五)專業理論水平和科研能力提升

高職院校普遍存在兩個嚴重的問題：一是教師的學科理論水平不高、專業知識不成體系；二是教師的科研意識薄弱、科研能力欠缺。這與高職院校聚焦實踐教學休戚相關。

高職教育重視學生對技術技能的掌握，基礎理論和專門知識的教學貫徹“以夠用為度”，且專業設置的主要依據不是學科而是產業、行業和崗位[7]，這導致高職院校教師很少接觸學科和專業研究，久而久之，他們的學科基礎理論水平和專業知識水平逐漸降低。然而，要給學生一杯水，教師自己必先有一桶水，教師尚且停留在課程教材的水平，教學質量提升就無從談起。高職院校不能因為高職教育突出實踐教學，對教師的學科理論水平和專業知識結構就沒有要求。要推進高職教育內涵建設，高職教師應具備完整的學科知識結構，應了解本學科和本專業的發展動態。

長期以來，科研在以實踐教學為重心的高職院校沒有受到應有的重視，在年度考核、職稱評定和崗位競聘上，科研成果的分量微不足道。在制度上放低對科研工作的要求，直接導致教師在科學研究的道路上漸行漸遠，并嚴重影響到高職院校人才培養的質量。這是因為科研是教師及時更新知識結構的最直接、最有效的方式，直接關系著教師的專業素養。其次，在產業結構隨著經濟發展不斷調整升級的背景下，從業者必須有創新意識和創新能力，必須具備及時更新知識和掌握新技術的能力。這意味著教師不僅要傳授知識和技能給學生，還要培養學生科學的態度、開拓創新的精神和創新的能力。可教師自身如果不做研究，是不可能授之予學生。

鑒于當前高職教師專業素養和科研水平的現狀，教師發展中心要大力推進教師進修和訪學項目。通過課程進修，彌補學科理論和專業知識方面的欠缺；通過訪學，了解學科領域和專業領域的前沿動態，學習科學研究的方法。教師發展中心還應定期組織學術活動，邀請學術領域內有影響力的專家和學者來校做學術報告，介紹專業領域的最新研究動態，促進教師更新專業知識結構。此外，參加學術會議并從學術交流中了解前沿領域、啟發科研思路也是教師提高研究能力的佳徑，出臺相關政策鼓勵教師參加國內外學科領域內學術會議是教師發展中心的職責。

結束語

高職教育兼具職業教育和高等教育的屬性，高職院校教師職業內容較為豐富，跨越了職業和教育、企業和學校，教師發展內容因此呈現多元化特征，這加大了教師發展的難度，高職院校教師發展需要專業化的教育和指導。教師發展中心應加強對教師發展體系的構建，為教師設計形式多樣的、針對性強的、全面的專業化項目，并把每個項目落到實處，為教師發展搭建穩定持久的平臺。