新《國標》要求下原著閱讀對提升英語專業學生人文素養的調查研究

邵華澤,黃 河,文青雯

(湖南師范大學 外國語學院，長沙 410081)

一、引言

近年來，教育部頒布了《英語專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，為進一步提升我國英語專業教學質量提供指南[1]。蔣洪新強調，英語專業在學科分類上應確定其屬于人文學科，不應將英語簡單作為一種語言工具[2]。他提出：“要培養學生具有良好的道德品質和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感、中國情懷和國際視野，具有人文和科學素養、創新精神和合作精神，這是貫徹先人后才的教育理念。”[3]可見，英語專業人才的培養不僅局限在學生語言能力的提高上，更應將其擴大至更廣泛的人文素養中來。對此，新《國標》對人文素養層面提出了明確要求：“學生應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。”[4]因此，英語專業學生人文素養可劃分為語言能力、思辨能力、文化修養和創新能力四個維度。英語原著閱讀是英語專業學生學習和了解英語國家文化和歷史，提升自身文學素養的重要途經之一，新《國標》的頒布無疑對其是否能有效提升學生人文素養提出了新的要求。通過對其效果及影響因素進行調查研究，可以為英語專業學生更好地利用原著閱讀提供有效的參考。

二、研究設計與樣本

(一)研究設計

研究分為四個步驟：(1)閱讀有關英語專業新國標以及英語原著閱讀的中英文文獻，劃分英語原著閱讀的三個調查維度(英語原著閱讀基本情況、閱讀動機、閱讀策略)以及英語專業人文素養的四個調查維度(語言運用、文化素養、思辨能力、創新能力)；(2)根據所分維度，設置學生問卷并進行試測，對問卷信度進行進一步改善；(3)開展正式的學生問卷調查，了解英語專業學生英語原著閱讀情況及其人文素養現狀；(4)采用SPSS統計軟件對問卷數據的結果進行分析。

(二)研究樣本

由于此次研究調查以英語專業學生為主體，探討在新國標要求下英語原著閱讀是否對其人文素養提升具有影響，因此本研究將以各層次院校的大一至大四211名英語專業本科生作為研究對象。

三、結果與討論

本文將樣本學生的問卷結果通過相關分析和差異分析進行了研究，討論如下：

(一)原著閱讀對學生人文素養提升的差異性體現

在樣本問卷中，學生人文素養的總分由四部分構成，分別為語言能力、思辨能力、文化素養以及創新能力。通過對這四個組成部分的得分和英語原著閱讀數量進行相關分析(見表1)，可以發現英語原著閱讀量與人文素養總分及其四個組成部分相關程度從大到小，依次為語言能力(.293)、人文素養總分(.283)、文化素養(.260)、思辨能力(.211)以及創新能力(.116)。其中，英語原著閱讀數量與人文素養總分以及語言能力、思辨能力、文化素養呈顯著相關，但是與創新能力相關不顯著。

表1 人文素養總分及其組成部分與英文原著閱讀數量的相關分析

表1表明，英語原著閱讀在提升學生人文素養方面的確有一定的積極作用。它可以較為顯著地提高英語專業學生的語言能力，而且對提升其文化素養和思辨能力也有不錯的積極影響。通過這三個能力的提高，學生可以正確解讀語言背后所蘊含的文化、價值觀等隱性知識，發掘語言所蘊含的深層次的美，并且可以增強創造語言美的能力，如開展創意寫作。但是，在培養英語專業學生的創新能力方面，英語原著閱讀可以說是效果甚微。

(二)原著閱讀動機及策略的差異對提升學生人文素養的影響

學生的閱讀動機是開展有效閱讀的主要動力，而閱讀策略則是學生閱讀習慣的重要體現。通過對樣本學生的人文素養總分與其原著閱讀動機進行相關分析(見表2)，可以發現英文原著閱讀動機與人文素養得分呈顯著正相關，即英文原著閱讀動機強的學生人文素養的總分也越高。而根據學生人文素養總分與其原著閱讀策略的相關分析，可以發現英文原著閱讀策略的使用與人文素養得分也呈顯著正相關，即英文原著閱讀策略使用得更熟練得當的學生人文素養的總分也越高(見表3)。由此可見，在一定程度上，學生人文素養的水平會受到學生的閱讀動機和閱讀策略的影響，且影響效果顯著。學生的閱讀動機越強、閱讀策略使用的越靈活，其人文素養則越可能達到較高的水平。

表2 人文素養總分與閱讀動機的相關分析

表3 人文素養總分與閱讀策略的相關分析

(三)原著閱讀量的差異對提升學生人文素養的影響

通過對不同英語原著閱讀量(0—3本、4—6本、7—9本、10本及以上)的學生及其人文素養各維度得分進行差異分析(見表4)，可以發現不同閱讀量的學生在文化素養、思辨能力、語言能力三個方面呈現顯著的差異，而在創新能力方面則沒有明顯差異。這一結果再次印證了表1中所體現的，在培養英語專業學生的創新能力方面，英語原著閱讀的作用效果甚微。

表4 不同閱讀量的學生在人才素養各維度得分的差異ANOVA

此外，通過對表4中數據的進一步分析顯示，總閱讀量在0—3本的學生與閱讀量在3本以上的學生在文化素養、思辨能力、語言能力、人才素養總分上皆存在顯著差異，但是閱讀量在4本—6本，7本—9本以及10本以上的學生在這些方面并沒有顯著差異。由此可見，英語原著閱讀量對于英語專業學生來說，并不是閱讀量越高，人才素養就越高，兩者并不成明顯的正相關。但是一定數量的英語原著閱讀，確實會對英語專業學生的人才素養有較為明顯的幫助。

(四)原著閱讀影響學生人文素養提升的因素分析

就語言能力而言，在所列舉的學生無法進行原著閱讀的眾多原因中，受調查學生認為影響最大的是：詞匯量不夠(71.6%)、語法太復雜(42.7%)、沒時間閱讀(39.8%)、東西方文化差異太大(35.1%)、沒有讀書氛圍(33.2%)、沒找到合適的書(23.7%)。這些因素包括了學生的自身內在因素，也包括了外部影響，如讀書氛圍不佳和因課業壓力等產生的閱讀時間不足等。其中，學生選擇“詞匯量不夠”和“語法太復雜”的頻率最高，因為詞匯和語法是學生進行英語文本閱讀的基本要素，也是學生英語語言能力的重要組成部分。由此可見，語言能力主要通過詞匯量和語法來影響學生的英語原著閱讀。同時，在英語原著閱讀過程中，學生通過熟悉、理解等手段積累起新的詞匯和復雜語法，也可以幫助提高他們的語言能力，特別是英語能力中的文本閱讀能力。

在文化素養方面，英語原著閱讀對于英語專業學生而言，在一定程度上能促使他們了解不同文化之間的差異，提高他們的跨文化能力。在問卷調查結果中，因東西方文化差異過大而阻礙英語原著閱讀的比例只占35.1%，處于中間段。由此可見，文化差異是阻礙閱讀的壁壘，也是促進閱讀的助力器。一方面，通過閱讀文本，學生對英語語言國家和社會有了一個多方位的了解，從地理知識到風情習俗，從歷史哲學到政治生活。一定程度上，有利于學生對其他國家的優秀文化進行吸收、借鑒。另一方面，學生又能用英語來傳播本國漢語文化，如能將中國的經典著作，如詩歌、戲劇等翻譯成可理解的第二外語。在這個過程中，能夠將其與本國自身文化聯系起來，進行客觀分析，加深對于自身文化的解讀。

就思辨能力而言，不同原著閱讀量的學生在思辨能力的總分上存在顯著差異，由此可見，閱讀和思辨兩者有著較為密切的聯系。閱讀是思維、文化、價值觀等產生碰撞的過程，在這過程中，學生通過接觸、理解和更深層次的抽象化來產生自己對文本的獨特理解。這種理解可以與文本一脈相承，也可以有思維碰撞的對立，但都是基于自身的基本價值判斷和人生經驗，通過文本對自己思維方式的一種深加工，是隨著閱讀范圍的擴大而不斷更新的。在閱讀和理解深加工的過程中，學生的認知技能、標準和情感特質得到了有效的提升，由此提高思辨能力。

此外，通過對問卷數據的相關性分析得出英文原著閱讀數量與創新能力相關不顯著，即學生人文素養中的創新能力是英語原著閱讀所帶來的積極影響里最不明顯的部分。根據調查數據可以發現，這一結果的出現和學生的閱讀習慣息息相關。問卷調查結果顯示，學生在原著文本的選擇過程中，偏向于小說，其比例高達93.8%。對比之下，詩歌只占26.5%，喜劇只占24.2%，其他文本比例則更小。這一文本偏向性使得學生不太容易接觸到與專業相關的尖端技術和新興知識，使得學生在人文創新課題的參與度方面也顯得有些不足。

四、啟示與建議

本研究以211位來自全國各大高校英語專業的學生的問卷調查，以及對周圍同學、教師的訪談為事實基礎，發現當前各大高校英語專業對于英語原著閱讀的重視程度有待提高，學生的實際操作狀況還有待改善，同時我們也認識到高校對英語專業人才的培養還是更偏向于技能和知識性內容，在一定程度上忽視了人文素養對于英語專業學生提高綜合素質的重要性。“只有在‘人文教育’和‘技能培養’之間找到平衡點，才能把學生培養成社會需要的綜合素質高的英語人才。”[5]綜上，在英語專業新國標背景下，為進一步提升對英語專業學生人文素養培養的重視程度，提出以下四點建議：

(1)從學校層面，學校應著力于建設更有人文素養氛圍的校園環境，從宏觀上引導學生重視自身人文素養的培養和塑造，營造人文校園文化，開展更多樣更具有吸引力的人文活動；(2)從院系層面，各院系在制定英語專業人才培養方案時，應緊跟《新國標》的目標導向，培養具有“中國情懷”和“國際視野”的英語專業人才，特別是在設置課程時，除了技能類和知識類課程，應注意多設置人文素養類課程，重視英語原著閱讀，制定具有人文特色的閱讀書目清單，開展促進學生閱讀和提高自身人文素養的各類活動等；(3)從高校英語教師層面，教師在教學過程中應時刻注意對學生人文知識的滲透、辯證性思維的培養和人文素養的提高，特別是教授與英語原著閱讀相關課程的教師，在教學中不應該是簡單地教授學生重難點生詞和句子，而應從更高層面傳遞跨文化交際素養；(4)從學生自身層面，高校英語專業學生應從自身認識入手，重視自身人文素養的培養，不斷樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高自身的語言能力、文化意識和思維品質，從各方面培養健全人格，提升綜合素質。