小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策研究

黃芝

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高美術(shù)課堂效率，為美術(shù)課堂增光添彩。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 問題 策略

1 引言

由于多方面的原因，美術(shù)教學(xué)仍然沒有受到廣泛的重視。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)，積極參與美術(shù)課堂。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化課堂效果。然而，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)開展合作學(xué)習(xí)存在一些問題，亟待解決。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題

2.1 學(xué)生紀(jì)律渙散，自制力較差

小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生討論問題、集思廣益，共同探討美術(shù)知識(shí)。然而，部分學(xué)生卻把合作學(xué)習(xí)的時(shí)間用來(lái)閑聊甚至打鬧，破壞了課堂紀(jì)律，甚至影響到部分原本正在認(rèn)真探討的學(xué)生，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。此外，還有部分學(xué)生自制力較差，在合作學(xué)習(xí)的過程中不由自主便會(huì)轉(zhuǎn)向討論其他內(nèi)容。

2.2 分組隨意，合作效果兩極分化

合作學(xué)習(xí)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在日常教學(xué)中，教師通常會(huì)把前后桌的學(xué)生分為一組，而沒有考慮到小組中成員的能力、性格等因素。有的小組中的學(xué)生普遍美術(shù)學(xué)習(xí)能力較高，理解力較強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)較為順利。而有的小組中沒有能夠擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)對(duì)于這類小組僅僅是一個(gè)形式而已。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

合作學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師在課堂中起決定性作用，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣聽從教師的指令，自主學(xué)習(xí)能力較差。因而，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中面面相覷，久久無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 以獎(jiǎng)代罰，維護(hù)課堂秩序

部分教師在發(fā)現(xiàn)課堂秩序受到破壞的時(shí)候，往往會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)始作俑者。在學(xué)生面前，教師具有天然的權(quán)威，能夠震懾到學(xué)生。然而，受到批評(píng)的學(xué)生在整節(jié)課上都會(huì)萎靡不振，有些甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，變本加厲。因而，教師可以以獎(jiǎng)代罰，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”，學(xué)生可以憑借“小星星”兌換獎(jiǎng)品。在合作學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的小組全員都可以得到一顆“小星星”。對(duì)于經(jīng)常擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師不可一味批評(píng)，可以用“小星星”誘導(dǎo)其遵守紀(jì)律，認(rèn)真參與課堂。假若能有學(xué)生不僅自己積極參加合作學(xué)習(xí)，還能勸導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)配合，也可以得到一顆“小星星”。“小星星”的作用是兌換不同獎(jiǎng)品。例如，十顆“小星星”可以兌換一本故事書，五顆“小星星”可以兌換一支自動(dòng)鉛筆，三顆“小星星”可以兌換一塊橡皮，一顆小星星可以兌換一根棒棒糖。對(duì)于小學(xué)生而言，這些獎(jiǎng)品具有巨大的誘惑力。只要遵守課堂紀(jì)律，積極參與美術(shù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能得到獎(jiǎng)品，學(xué)生當(dāng)然十分樂意。

3.2 了解班級(jí)狀況，科學(xué)分組

由于天性差異和后天環(huán)境的影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。有些學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)高但生性靦腆;有些學(xué)生性格開朗，組織能力較強(qiáng)，但美術(shù)學(xué)習(xí)能力較差;還有些學(xué)生則不喜愛美術(shù)，因而在美術(shù)課堂上成了一個(gè)“透明人”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)具體情況，科學(xué)劃分美術(shù)學(xué)習(xí)小組，從而優(yōu)化美術(shù)課堂效果。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和能力劃分美術(shù)小組。首先要確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有管理能力，能夠使小組成員信服。其次，每個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)美術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生，能夠?yàn)榻M員提供幫助。因而，效果最佳的美術(shù)小組配置應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“技術(shù)骨干”、能夠組織并管理成員的組長(zhǎng)、踏實(shí)能干的“老黃牛”以及美術(shù)學(xué)困生。這樣便照顧到了每個(gè)學(xué)生的需求，能夠以優(yōu)帶劣，促進(jìn)小組成員之間的有效分工，課堂效益最大化。假若班級(jí)內(nèi)部各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量不平衡，教師便應(yīng)當(dāng)盡量使每個(gè)小組中的成員都能互幫互助，共同進(jìn)步。小組成員之間的性格也應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)，這樣可以規(guī)避學(xué)生之間的矛盾，促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)。

3.3 激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

對(duì)于部分學(xué)生而言，美術(shù)知識(shí)晦澀難懂。在長(zhǎng)久學(xué)習(xí)繪畫和美術(shù)手工的技巧的過程中未能進(jìn)步，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為美術(shù)這門學(xué)科具有較大的學(xué)習(xí)難度，喪失了學(xué)習(xí)信心。倘若學(xué)生缺乏探索美術(shù)的信心，便會(huì)喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法通過小組合作來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)。因而，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)這門課程產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)的奧秘，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探索。學(xué)生只要對(duì)某一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，便會(huì)樂此不疲，沉溺其中。據(jù)了解，女生在課余時(shí)間喜歡談?wù)搫?dòng)畫片《葉羅麗精靈》，幻想自己也能穿上公主裙;男生則普遍對(duì)奧特曼感興趣，希望能變身去打怪獸、拯救世界。學(xué)生的腦海中，都存在一個(gè)完美的自我形象。教師可以據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，畫出自己心目中的“精靈”或奧特曼。為了將自己的想象完美地呈現(xiàn)在平面上，學(xué)生便會(huì)深入探討應(yīng)當(dāng)如何勾勒線條、點(diǎn)綴細(xì)節(jié)。用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激起學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的興趣，促使其主動(dòng)探索應(yīng)當(dāng)如何使用顏色、處理線條，提高繪畫技巧。

4 總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、了解班級(jí)狀況，科學(xué)分組、以獎(jiǎng)代罰，維護(hù)課堂秩序等策略，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，開展有針對(duì)性的改善計(jì)劃。

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