農(nóng)村中學(xué)生英語課堂展示能力的培養(yǎng)

張元珠 寇宗旺

摘 要：隨著國家對學(xué)生教育的重視程度不斷提升，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中通過自己的方式掌握相關(guān)知識點，增強主動學(xué)習(xí)的能力。對于農(nóng)村中學(xué)生的英語教學(xué)來說，在課堂展示方面還存在一些不足之處，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理，采用多樣的方式引導(dǎo)他們，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠在課堂上積極展示所學(xué)的英語知識點，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。本文主要對農(nóng)村中學(xué)生英語課堂展示能力的培養(yǎng)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 英語課堂 展示能力 培養(yǎng)

1 引言

英語是中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，但是在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的過程中，由于受到教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在課堂上的英語聽說展示機會較少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存有不愿意主動展示自身能力的想法，從而對他們的英語學(xué)習(xí)造成不良的影響。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在英語教學(xué)的過程中，全面分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)和心理習(xí)慣，選擇適合的教學(xué)方式指引他們，加強培養(yǎng)學(xué)生的課堂展示能力。

2 采用探究提問的教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂展示機會

以往教師在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上，也會結(jié)合課本中的英語知識點，給學(xué)生提出一些英語問題，讓他們在課堂上隨機進(jìn)行回答，這樣的提問現(xiàn)狀對于那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，有一定的幫助作用，他們可以在回答的過程中，鍛煉自身的英語口語能力，加深對英語知識點的印象。然而對于那些性格內(nèi)斂、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們擔(dān)心自身在回答的過程中存在問題，所以不能積極配合教師進(jìn)行回答，降低了課堂英語提問教學(xué)的有效性。為了調(diào)動班級學(xué)生都能夠參與到探究提問教學(xué)中來，教師可以先將他們分組，在分組的過程中將英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生分到一起，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，可以相互幫助，相互彌補不足，提高探究提問教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講到“How do you get to school？”時，教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生將這節(jié)課的單詞進(jìn)行通讀，確保學(xué)生掌握了單詞的讀法之后，根據(jù)單詞的數(shù)量均勻分布給不同的組，讓他們通過查找課本或者交流的方式，歸納與這些單詞有關(guān)的短語以及句式等。當(dāng)學(xué)生整理歸納結(jié)束之后，教師可以讓每個組通過電子白板展示小組學(xué)習(xí)交流成果，小組長要根據(jù)學(xué)生水平分配不同的任務(wù)，老師也要多鼓勵后進(jìn)生上臺展示，增強其英語學(xué)習(xí)的信心。如果有的學(xué)生在展示的過程中存在不完整的情況時，教師盡量不要批評他們，避免增加學(xué)生的心理壓力，影響了他們課堂展示的積極性。教師可以在他們回答結(jié)束之后，詢問其它同學(xué)有沒有需要補充的地方，這樣學(xué)生在補充的過程中，不僅可以完善自身的單詞知識結(jié)構(gòu)，還能增加課堂展示機會，在展示的過程中提升自身的英語語言組織能力。在這里需要強調(diào)一點的是，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師在采用探究提問的教學(xué)方式時，應(yīng)掌控好教學(xué)的節(jié)奏，避免學(xué)生在課堂上解決問題的時間過長，對后面的英語學(xué)習(xí)造成不良的影響，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)拖延的情況。

3 通過師生角色互換的方式，提升學(xué)生的英語講解能力

過去在農(nóng)村中學(xué)英語的課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相關(guān)的知識點，很少給學(xué)生留下課堂展示的時間，學(xué)生在課堂上將教師講述的重點內(nèi)容在筆記本上進(jìn)行抄寫記錄，師生互動次數(shù)比較少，學(xué)生以為自己掌握了這方面的英語知識點，但是在做題的過程中，出現(xiàn)各種各樣的問題，影響了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，及時意識到自身的問題，教師可以在英語教學(xué)的過程中，通過師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的身份，對班級其它同學(xué)進(jìn)行講解，這樣不僅能增強學(xué)生的英語講解能力，還能提高他們的英語課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)時間狀語從句的句式結(jié)構(gòu)和使用方法時，教師可以在課前告訴學(xué)生下節(jié)課的講課方式，將when，while，as 分給不同的小組，讓他們在課間以小組合作學(xué)習(xí)的方式對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究。為了防止有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)全部推卸給其它同學(xué)，教師可以讓他們將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及用法，用自己的語言在筆記本上進(jìn)行復(fù)述，要求每個學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容不能完全一致，在課前由課代表收集起來，上交給教師。這樣不僅有效督促他們更好的投入到課前合作學(xué)習(xí)中來，還能讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，分析自身在哪些方面還存在理解不到位的情況，從而在課堂上有針對性的進(jìn)行聽課。因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識有限，他們在課堂上扮演教師的角色進(jìn)行講解時，難免會存在不足之處，教師可以在他們講解完畢之后，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層點評，對于那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以從他們的講解內(nèi)容入手，分析他們在講課中的優(yōu)劣，促使學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)形成全面的認(rèn)識;對于那些英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以通過肯定、贊賞的方式提升他們的自信心，在贊賞的過程中將他們講解中的不足之處進(jìn)行適當(dāng)點撥，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的英語綜合能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上，老師要培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，應(yīng)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，結(jié)合英語教學(xué)知識點，選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，采用探究提問的教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂展示機會，通過師生角色互換的方式，提升他們的英語講解能力，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強自身的英語課堂展示能力，在展示的過程中加深自身英語知識點的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得教師有序完成新課改的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

課程名稱：新課程理念下提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂展示的有效性研究。

課題類型：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

課題批號：BY[2019]G335號。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾紅敏.提高農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（04）.103.

[2] 趙祖力.如何提高農(nóng)村中學(xué)英語有效課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2015（02）.98.

甘肅省白銀市景泰縣九支初級中學(xué) （甘肅省白銀市 730400）