合理開展微寫作，促進學生語文運用能力的提升

肖慧

【摘 要】小學生在語文學習中最怕的是作文，因為語言運用能力有限，想要寫出符合要求且高質量作文很難。小學語文教學中合理開展微寫作，不僅能激發寫作興趣，讓學生可以寫出真情實感，同時還有助于語言組織能力與遣詞造句能力的提升。本文在分析語文課引導學生進行微寫作好處基礎上，提出通過微寫作訓練幫助學生提升語文運用能力策略。

【關鍵詞】小學;語文教學;微寫作;語文運用能力;促進與提升;有效策略

寫作考察的是學生語文運用能力，小學生通常都比較害怕寫作文，存在著興趣低、語言不夠精煉、缺乏真實情感等問題。微寫作是一種作文教學與訓練的新形式，具有靈活性強，且能促使個體發表看法和感受的特點。小學語文教學中合理開展微寫作，除了能豐富作文訓練形式，逐步增強和發展寫作興趣，同時還能引導其我手寫我心，確保學生語文運用能力提升。

一、小學語文教學中開展微寫作的好處

語文教學重在運用，學再多不會用就會失去意義，從作文中可以看出學生語文學習情況，也能反映出語言運用能力。傳統小學語文作文教學有不足，往往設定的目標過高，脫離實際學情，而且形式過于固化，導致學生對作文敬而遠之，不喜歡和害怕寫作文。學生寫作缺乏動力，不知道寫什么以及如何表達，語文運用能力比較差。這個現狀不改變，不僅會影響語文成績提升，同時還會使學生失去表達的熱情，語文運用能力得不到發展，對于學生核心素養培養極為不利。開展微寫作，相較于傳統的作文訓練形式更為靈活，學生表達不會有太多限制，更具有參與積極性。微寫作不僅為學生提供自由表達的機會，也增強其寫作興趣，并能促進語文思維發展。另外，微寫作訓練中語言要滿足凝練性要求，還要具有邏輯性和表達真實感受，這就需要反復琢磨，在不知不覺中促進語文運用能力發展。

二、小學語文教學中合理開展微寫作的路徑與策略

（一）組織原則

微寫作訓練要尊重學生，以其為主體，引導其積極實踐，在過程中促進語文寫作能力提升。微寫作要減少對學生限制，使其確定寫作目標，以及想要寫什么內容，然后將所學運用到其中，在不斷訓練中自我突破，確保語文運用能力提升。微寫作訓練要具有開放性，引導學生在實踐中創新，同時還要關注差異，鼓勵學生把獨特感受寫出來。微寫作要做好個性化輔導，依據學生在寫作中暴露出來的問題進行針對性輔導，從而使每個學生都在過程中獲取進步，使其具有持續進行微寫作動力。在長期堅持中，學生的語文運用能力自然就會提升。教學要讓學生產生愉悅感，以誘導其產生內驅力，因此在開展微寫作中要多激勵，且要能使其體會到成功的快樂，進一步增強寫作興趣。另外，微寫作要貼合生活，引導學生隨時隨地寫，自由表達，并要具有創意。

（二）立足于教材引導仿寫

小學語文教學依據的是教材，以閱讀理解文章為基本形式，這是一個語言學習和接受的過程。立足于教材組織微寫作，不僅能鞏固課堂所學，牽引和拓展思維，使學生深度學習課文，用精煉的語言把個人對文章看法寫出來，同時遇到優美的片段，也可讓學生進行仿寫。微寫作中讓學生仿寫是一個重要方式，在學習課文時，布置微寫作任務，讓學生模仿寫句子或者段落，這個是最為基礎的。接下來應當從文章構思、結構、寫作特點等入手，要求學生全面仿寫。以《桂林山水》為例，文章抓住了桂林山水的主要特點，然后用優美簡練語言，描述了桂林山水的美。教學中既要讓學生品味語言，明確文章所要表達的情感，又要以其為范本，引導學生進行微寫作。學習文章語言和寫作手法基礎上，展開仿寫訓練，把自己所熟悉的美景用優美的語言表達其特點。相較于直接讓學生寫，立足于教材的仿寫，學生意愿更強，易于寫出符合期許的微作文。仿寫中要指導學生，使其明白不能一味模仿，而是要在仿寫中展開創新，也就是微作文要創造性仿寫。

（三）引導學生續寫和寫讀后感

小學語文教學中組織微寫作，應當在平時教學中要求學生去續寫，將自己對課文中故事后續發展按照自己的想象寫出來。漢語博大精深，課文中經常會有很多留白的地方，理解不能停留在表面，而是要引導學生進行思維拓展，結合上下文去想象和感受，然后把留白部分寫出來。以《去年的樹》為例，文章中有鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，要求學生把鳥兒看燈火時想什么寫出來。在學習課文的基礎上，學生會順著思路寫出自己的想法，促進思維的發展，并能調動寫微作文的興趣。小學語文教材中童話故事和寓言較多，教師可利用其要求學生續寫，培養想象力，誘使學生積極寫作，在寫作過程中提高語文運用能力。以《烏鴉喝水》《坐井觀天》等為例，促使其在學完后想象，為文章續寫一個結局，不做任何限制。這樣微寫作訓練十分有趣，學生就會主動想象和練寫，思維極為活躍，寫出來的內容更具有創意。另外，語文教學中還可讓學生寫讀后感，每個人在閱讀中都會有個性化感受，教師應讓學生展開微寫作，把自己的真實感悟寫出來。這里需要注意的是，微寫作訓練要求續寫和寫讀后感，不僅要運用課內教學內容作為素材，還要讓學生在課外閱讀中進行微寫作，養成良好的微寫作習慣，在長期訓練中促進語文運用能力提高。

（四）利用圖片組織微寫作

小學語文教學在開展微寫作中，應充分利用課文插圖，讓學生觀察和想象，在閱讀前把圖片內容用簡短的語言表述出來，訓練學生的觀察能力和語言表達能力。小學生喜歡看圖，在看中會思考和想象，對于微寫作開展極為有利，通常可達到比較好的訓練效果。這個期間教師要指導，一方面是要讓學生學會觀察，將感性認知轉化，用語言文字表述出來，寫出人物動作、神態等;另一方面要引導學生想象，將圖中沒有呈現的內容，如人物的想法、語言等發揮想象寫出來，使文章內容豐富合理，前后連貫。

（五）微寫作生活化

微寫作要與生活融合，引導學生寫生活中所見所聞。比如拔河比賽后可讓學生將事情寫出來，字數不用太多，只要能寫的精彩，有足夠的感染力就可以。類似這樣的活動非常多，教師要讓學生在體驗生活中寫微作文，做到言之有物，抒發真感情。另外，小學生身邊每天都會發生事情，教師要引導其將印象深刻的，或者是具有意義的事情用簡短的語言記錄下來，把個人感受寫出來。微日記不僅能促進素材積累，同時還能讓學生語文思維得到發展，做到我手寫我心，避免出現假大空的現象，在堅持中學生語文運用能力會突飛猛進。教師在過程中要做好指導，做到層層深入，還要保證選材貼合小學生生活。教師點評要及時，以激勵為主，促使學生積極參與微寫作，逐步提升語文運用能力。

三、結束語

綜上所述，微寫作形式靈活，且限制比較少，學生可自由表達。雖然字數比較少，但是長期訓練有助于促進學生語文運用能力的提升。故而應在小學語文教學中合理開展微寫作，以增強其綜合運用語文的能力。

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