普通高等學校大學生就業的影響因素分析

文/劉愛國 阮海華 劉立增 陳學軍

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“高校要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”[1]。高等學校作為人才培養的主陣地，教師要認真履行培養人才的職責，才能更好地完成為社會輸送高素質綜合型人才的使命。就業是檢驗高校人才培養定位是否準確、人才培養質量是否符合社會需要的重要方面。文章從學生自身素養、專業培養目標、產業結構、教學過程、第二課堂等幾方面，分別闡述了影響大學生就業的因素。

一、大學生自身素養對就業的影響及對策

第一，缺乏敢闖敢拼精神。部分大學生畢業后，第一選擇還是想回到父母身邊，到自己青少年成長的地區就業，而不是首選到經濟發達地區、急需人才地區或行業發展潛力巨大的區域去找工作。甚至有的學生已經被企業聘用，但也怯于到陌生地域探索。

第二，對自身認識不足。部分剛走出校門的大學生好高騖遠、心浮氣躁，不能正確認識自身的能力水平，自身的期望與企業的需求相差甚遠，導致求職不順利。這些學生不僅初次就業困難，甚至多次求職失敗，仍缺乏對自身條件的客觀分析與認識。在一定程度上，使大學生對就業產生畏懼或者消極的情緒，未來就業和發展更加困難。

第三，就業能力嚴重不足。在求職過程中，有些學生表現出缺乏自信心以及基本的溝通能力、表達能力、應變能力等基本能力。主要是因為學生平時對自己的要求不嚴格或沉迷于游戲，學習不勤奮刻苦，認為成績及格就行。經過四年的培養，專業素養和綜合素質未能得到提高，甚至有倒退現象。這部分學生雖然就業要求不高，但仍達不到就業市場要求，很難就業。

二、專業培養目標對就業的影響及對策

專業培養方案是培養目標的直接體現。一個專業要想覆蓋專業學科領域的全部方向顯然是不可能的。每個學校都要有自己的側重點，從而形成學校特色。在專業特色人才培養上下功夫，進而提高學校的學科水平，甚至辦學水平。專業水平越高，學生受益于更多的知識和更寬廣的視野，在就業方面選擇的空間也更大。不同辦學層次高校的學科專業培養目標和專業培養方案存在區別。“一流”學科專業要承擔為國家培養學科專業領域領軍型人才的責任。這些學科的畢業生絕大多數會選擇繼續深造，以便將來更好地貢獻社會、服務人民，他們的專業培養方案的設計要充分考慮如何發掘學生的潛力、拓展他們的發展空間。普通高校或三本院校的專業培養目標和專業培養方案的設計，應更多地考慮提高學科水平、提升學生的專業背景、專業技能、創新能力與綜合能力。雖然考研能提高就業率，但由于基礎知識的不足，學生很難通過一流學科專業的面試，甚至在向一般院校的調劑過程中也不占優勢。制定出符合社會和市場需求的專業培養目標，既有利于就業，也有利于提高辦學效益。

三、產業結構對就業的影響及對策

首先，產業結構需要有相應的人才支撐。產業對人才需求的變化遠快于高校對人才培養的調整速度。同時，產業對人才需求更強調實用性。人才培養目標則通過前瞻性、體系性，重基礎、寬口徑來應對產業對人才需求的變化，以基礎應對未來發展，以口徑應對現實需求。同時，受教育規模及產業對人才需求的影響，較高層次的高校畢業生無情地擠壓著較低層次高校畢業生的就業。這一現象是普通高校畢業生就業的最大困惑，也直接影響了普通高校畢業生學習的主動性和就業的積極性。為解決人才培養結構與人才需求結構之間的關系，需要學校根據市場需求進行專業設置，而不能以師資現狀進行專業設置。

其次，專業培養規模應隨市場需求而調整。從人才需求角度講，在本專業的就業規模就是產業對人才需求規模，就業率體現的是綜合培養質量；從客觀角度來看，大學生在所學專業內就業的人數基本就是該領域人才需求數量。高校對人才的培養規模應略高于產業需求規模，一方面是人才儲備，另一方面有利于競爭；從就業現狀來看，我國的高等教育規模滿足市場需求，但真正的高端人才仍然短缺，高端人才要靠研究生階段來培養，本科應注重對這些人才的輸送，特別是一流學科專業。

四、教學過程對就業的影響及對策

教學是圍繞培養目標所進行的人才培養過程。其中，教學內容的設置要緊跟學科前沿，還要兼顧傳授專業知識，更要進行分析和解決問題與創新思維等綜合能力及素質的培養。另外，教學方法、教學形式和手段要多樣化。例如：將幾乎在所有的教學過程中都會用到的普遍應用的最基本教學方法，如灌輸式教學法、以提問和引導回答問題為主要形式的啟發式教學法、以調動學生積極發言及參與問題討論的啟發式與研討式教學法，及讓學生對每部分知識進行歸納總結的思維導圖式教學法等教學方法，是拓展學生思維、提高學生的總結能力、交流能力、表達能力、提高自信心的最佳方法。教學方法沒有固定的界限，面對不同的知識、不同的對象，把各種方法有機結合，形成一種教學藝術。從多角度引導學生如何學習、正確思考、系統總結、多方位交流、強化學生自信心，才能收到理想的教學效果，實現就業和創新能力培養的目標。

五、第二課堂對就業的影響及對策

第二課堂沒有固定的形式，也沒有學分上的要求，但卻體現了一個學校為實現培養目標要求的管理水平和責任。第一課堂是實現大學生培養目標的主戰場，但還需要第二課堂進行強化和補充。例如：思維拓展、自信心增強、交流意識、團隊意識、責任意識的培養等，都可以通過第二課堂進行培養強化。第二課堂形式可以是教師全程組織，也可以是教師引導學生主動去做。其中，體育鍛煉及比賽，是強化學生自信心、溝通意識和團隊意識的一種有效手段；專業知識或非專業知識的演講或討論，是培養學生交流能力、表達能力的較好方法。特別是不善于交流的學生，要給予其更多的發言機會，支持、鼓勵他們表達自己的興趣。不要急于糾正，教師后續的正確引導能更加有效地提高培養效果；有組織地參加各級學科競賽是拓展專業能力、創新思維的有效手段，最好能讓企業也參與進來，強化該專業在行業內的影響力。例如：天津商業大學食品科學與工程系組織的大學生冰淇淋創意大賽，已連續舉辦了13年，參與的國內外冷凍飲品企業達到了100余家，從學校內部擴展到會展現場，在行業內有很好的知名度和影響力。部分學生在比賽之后被企業直接要求簽約錄用。另外，專業社團的各種活動、專業科研訓練項目、課題研究訓練、參與教師的科研訓練、開放實驗等都是拓展專業思維及專業訓練的很好手段。

六、師資隊伍對就業的影響及對策

社會競爭日益激烈，大學生面對的就業形勢也更加嚴峻。鑒于大多數學生家長、就業指導教師和學生工作教師對學生的指導往往停留在就業技能教育和宏觀政策引導層面，不能對學生進行技能培訓和職業引導，無法滿足就業指導工作的需要。因此，建立“全員參與”的就業體系與推動就業工作管理機制，尤其是調動專業課教師在大學生就業指導中的作用，發揮專業課教師在畢業生就業方面的潛力，是提高就業率的有效途徑之一。

目前，各高校的專業課教師基本上為博士研究生。他們經過學士、碩士、博士階段的培養與學習，與優良的社會資源建立了較多的聯系。其中，一些教學經驗豐富、學術水平高的教師，可利用廣闊的人際交往空間，為畢業生提供更有效的假期實習、畢業實習單位或實習基地，從而提高大學生的社會實踐能力，縮小自己畢業預期要求與社會需求之間的差距。此外，專業課教師因承擔企業的橫向項目或作為企業科技特派員與企業有產學研合作，對行業的變化了解及時，可以將這些新變化融入到課程設計、大學生創新訓練計劃項目或學生參與完成的企業項目中。通過以上措施，使學生專業課的學習不會與現實脫軌，讓學生對專業課有較新的認識，提升學生的就業競爭力。同時，專業課教師通過與企業開展產學研活動，與企業關系密切，更加了解用人單位對畢業生的需求情況，在日常教學中兼顧學生的興趣愛好、專業特長有針對性、有意識地因材施教，不僅可以極大地培養了學生的就業能力，而且也拓展了學生的就業空間。

從發展心理學的角度看，大學生擇業觀的形成應是一個連續、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養和積累。因此，學生就業指導對象不應局限于大學四年級臨近畢業的階段，而應貫穿于大學學習的全過程。例如，筆者所在院校的食品科學與工程系對大學生就業指導從新生入學2周后就已開始，組織一年級學生進入乳制品、肉制品、面食、飲料等10家左右現代化企業生產車間開展專業認知實習教學，讓學生在入學初期，就對食品專業有一個基本的認識，了解本專業特點、學習內容、生產實況、就業前景以及自己的發展空間，從而盡早制定個人職業發展規劃；二年級進行初步的職業定向教育。例如，學生5～6人組成項目團隊進行實際考察與調研，自行擬定研究課題、工作計劃和撰寫大學生創新訓練計劃項目申請書。獲立項后，在專業課教師指導下按計劃開展課題研究工作；三年級加強擇業觀教育，邀請企業管理人員或工程師進校開展教學活動，幫助學生認識企業管理和生產特點，掌握擇業技能；四年級，根據興趣愛好和專業特長，以8～10人為一組組織學生進入相關企業開展為期2個月左右的生產一線實習。

綜上，為了明晰普通高等學校大學生就業的影響因素，文章從六個方面分析具體影響因素，并對應提出了相關的對策，以培養大學生的溝通、交往能力，完善知識結構。同時，通過提高課堂教學水平與師資教學力量、加強校企產業合作，以期為普通高校畢業生就業以及社會人才精準輸送奠定良好的基礎。