高校創業教育與創新型人才培養分析

文/劉磊

推進創新驅動戰略思想的主要目的是實現對創新型人才的培養。高等院校發展至今，社會大眾對高等院校提出的要求及對人才培養的職能作用一直以來都是如此。尤其是在當前市場經濟體制不斷深入的影響下，無論是在整體經濟發展方面或者是在人才需求方面，都已經發生了非常明顯的變化。對于高等教育提出的要求普遍有所提升，傳統教育教學體制在構建以及具體應用中，通常情況下都是以就業為基礎導向實現對人才的培養，這種培養模式已經無法滿足新時期背景下現代化社會對于人才提出的個性化要求。針對這一現象，新時期背景下高校必須要將創新作為人才培養的基礎和重點，實現對創新型人才的培養。這樣不僅有利于滿足新時期背景下社會經濟發展、國家發展的基本需求，而且可以為學生們的就業打下良好基礎。

一、高校創新創業人才培養的重要性

現如今在社會經濟不斷快速發展的形勢下，國際化進程推進速度也在不斷的加快，國家的整體核心競爭力一直在不斷提升，這種形勢下要想從根本上將競爭力集中在科技、創新等方面，仍然需要重視人才的培養。也就是在某種程度上當前的競爭其實就是指人才的競爭，創新創業人才的整體質量會直接對整個社會經濟的質量發展以及國家綜合能力產生一定的影響。尤其是在當前我國諸多教育教學體制要求、實施意見等當中明確提出，要提高對創新創業教育的重視，還要在實踐中不斷提高國家在創新驅動戰略發展需求的高度。高校一直以來都是人才輸出中非常重要的場所之一，必須采取有針對性的對策，保證整個大學生的創新創業能力可以得到有效的培養。這種措施的落實，不僅只高等教育改革、創新推進的重要措施之一，而且也是保證大學人才整體質量可以得到有效提升的重要前提條件。由此可以看出，在實踐中，必須要加強對創新創業人才的培養力度，還要對整個高等教育教學目標、現有教學體系進行不斷完善和優化，以此為基礎來保證大學人才培養的整體質量可以得到有效提升。這樣不僅有利于滿足新時期背景下現代化社會在發展中的個性化要求，而且還可以從根本上推動國家創新發展。

二、高校創業教育與創新型人才培養現存問題

（一）傳統教學思想觀念沒有及時轉變

新時期背景下，社會經濟體制正在不斷的創新和完善，我國目前面臨的就業形勢非常嚴峻，對于廣大學生而言，勢必會影響到學生們對于自己未來的職業規劃。經濟的快速發展，無形中人才市場的整體發展形勢發生了變化，對當代學生們提出的要求越來越多樣化。這種大環境背景下，國家正在積極推動和落實“大眾創業、萬眾創新”基本發展理念，該理念自從提出之后，不僅得到了高校的重視，而且得到了社會各界的廣泛支持。很多高校在這一背景下，已經相繼開展和落實創新創業人才培養模式。該模式在實踐中的目的就是為了可以順應當前整個時代發展的基本要求，對學生們的就業問題進行妥善處理。但是在現階段創新創業人才培養模式的具體應用中，發現該模式的整體應用效果并不是很理想，導致這一現象出現的根本原因是傳統教育教學理念對于教育工作者的影響太過于深刻，這種傳統思想觀念很難在實踐中得到及時有效的轉變[1]。首先，高校對于創新創業教育目標的制定和落實過于片面。創新創業教育教學活動在具體開展中，其主要的目的就是為了實現對創新型人才的培養，幫助當代學生緩解其自身在就業時面臨的嚴峻形勢和壓力。但是在日常教學中，由于缺少對創新創業人才的遠景規劃，所以很難體現出培養、教育教學的針對性；其次，教師在日常教學時，對教學目標進行設置時，在教學理念方面存在嚴重的局限性影響。尤其是在當前正面臨社會市場對于創新創業人才大量需求的形勢下，很多高校在開展教學活動、開設相關課程時，基本上都是為了從中可以“分得一杯羹”，整體教學效果根本達不到理想的要求[2]。比如現有的很多任職教師，自身根本沒有從事過有關創新創業教育的背景、經歷等。因此，即使高校開始重視創新創業人才的培養，但是由于硬件設施跟不上，教育教學思想觀念也無法得到及時有效的轉變，最終導致的結果就是創新創業人才的培養仍然是以理論知識的講解為主，根本無法保證學生們的創新創業能力可以得到有效的培養和提升。

（二）現有教學課程內容過于單一

創新創業教育體系自從提出以及在各大高校落實后，已經逐漸融入學生們的培養中，創新創業課程以及相關教學內容也在不斷完善。但是與現階段整體開展效果進行結合分析時，發現整體效果并不是很理想。導致這一問題出現的根本原因是當前很多高校在開展創業創新教育時，根本沒有其融入學校的整個育人體系當中。這種情況下就會導致當前開設的創新創業課程，現有的教學體系過于單一，課程教學內容過于匱乏，對我國當前創新創業人才的培養將會造成非常嚴重的制約影響[3]。部分高校在對創新創業課程進行安排時，將其納入到選修的范圍內，創新創業課程體系在構建以及具體應用時，現有的知識點無法體現出專業特征，這種現象就會直接對學生們的學習、知識接受程度等各方面造成嚴重的阻礙影響。教師在日常教學活動開展中，仍然是以理論知識為主，傳統的教學觀念、教學方式已經無法滿足新時期背景下對于學生們的培養，很難在實踐中體現出創新創業人才培養的意義。

（三）缺乏創新創業實踐平臺

創新創業教育工作在具體開展中，本身就是一項具有啟發性、前瞻性特征的教育內容。在新時期背景下的整個教育教學活動的具體開展中，不僅要提高對整個基礎理論知識的重點講解，而且還要重視實踐教學在其中的重要性、必要性。需要注意的一點就是，現有的創新精神大多數情況下都是來自日常實踐，尤其是在創新創業能力方面也是來自實踐。但是，在與實際情況進行結合分析時，發現目前很多院校在對實習生進行擴招時，由于自身的經費比較緊張，根本無法對實習基地進行合理的建設，現有的很多實習基地內部設施也不夠完善。對于部分院校內部設有實習基地，但是由于我國諸多高校在整個創新創業實踐平臺的構建以及具體應用中，單純的局限在創新創業大賽方面，所以根本無法實現一系列具有體驗式特征的培訓。這種形勢下，不僅很難對學生們的創新創業能力進行激發，而且還會導致現有的諸多實踐活動過于形式化。

三、高校創業教育與創新型人才培養對策

（一）創新創業課程與專業課程之間的有效融合

創新創業課程在開展時，可以被看作是大學生在接觸和了解創新創業相關內容的重要媒介，也是必不可少的重要途徑。創新創業教育體系在構建以及具體應用中，必須要保證創新創業課程的合理編制，還要將其納入到當代大學生培養方案課程體系的建設中，只有這樣才能夠從根本上保證創新創業教育工作的有序開展。在創新創業課程教學開展中，對于不同階段的學生要進行有針對性的教學，比如對大一、大二的學生，一般要對這些階段的學生進行通識教育，通識教育的目的就是為了促使學生們對于自己專業的興趣愛好水平可以得到有效提升，還可以培養學生們對于自己專業的感知度。在專業知識的教育教學活動開展中，教師必須要加強對學生們思想政治教育的力度，還要讓學生們真正認識到創新創業教育的重要性。在保證學生們逐漸養成良好價值觀的基礎上，可以實現對當代大學生的挫折式教育[4]。對于大二、大三階段的學生而言，對于學生們的專業課程以及內容進行培養和教育時，要將教育教學的重點放在實踐活動方面，將學生們的實踐能力提升作為基礎。對學生們積極鼓勵，促使學生們可以主動參與到學校內部以及社會當中舉辦的各種創新創業類比賽活動。對于高校而言，要在實踐中積極響應和落實符合現實要求創新創業需求，為學生們提供有關創新創業相關內容的講座、各種不同類型的科學競賽活動等。還要成立專門的指導團隊等，這樣不僅可以從根本上對學生們的創新創業計劃書進行有針對性的指導，還可以通過理論知識教育、實踐活動參與等，實現對學生們核心價值觀的正確培養，對學生們的創新創業能力提升具有非常重要的影響和作用。

（二）構建具有分層次特征的創新創業實踐平臺

無論是任何一個階段的學生，學生自身存在非常明顯的個體差異性，這種差異性體現在很多方面，比如優等生、學困生之間的差異就非常大；內向學生與外向學生之間的不同之處也相對比較明顯。因此，在創新創業教學中，也需要對學生們的個體差異性進行客觀分析，總結其中的不同，實現分層次的教學和管理。與不同層次學生的實際情況進行結合，提出符合不同層次學生們學習的方法、措施，對現有的管理方法進行不斷完善和優化，對現有的資源進行整合，才能夠實現創新創業教育教學管理工作的有序開展。分層次創新創業教育教學管理體系在構建以及具體應用時，主要是將學生們按照大學四年的等級進行劃分，與學生們的創新意識、創業能力等進行結合，分為低、中、高不同層次。對于大一、大二的學生而言，通常學生們在剛剛進入大學之后，新鮮勁還沒有過去，對自己的未來職業、就業等相對比較迷茫。對于該階段的學生，通常需要通過高校內部的團委、雙創中心現有的創新創業項目，對學生們的創新思維意識進行有針對性的培養和強化。高校在此時可以根據實際情況，定期舉辦一些比賽或者是其他的實踐活動，有利于調動起學生們的創新意識。通過這種方式在日常教學中的有效利用，有利于為學生們營造良好的創新創業教學氛圍，對學生們的創新創業能力提升具有實質性意義。

（三）構建和落實創新創業人才培養管理體系

創新創業教育在具體開展中，本身具有非常強的綜合性特征，創新創業教育又是一門交叉性的學科，在日常教育教學活動開展中，不僅需要學生們掌握最基本的理論知識，而且還要對學生們的創新創業意識、能力進行培養。在培養中還要重點強調學生們的思想、管理以及溝通能力等，無形中對創新創業教師提出的要求普遍比高。創新創業教育工作開展中，要從高校自身的角度出發，構建符合實際要求的責任機構，教師在實現創新創業教學工作有序開展的基礎上，要對符合創新創業教育目標的制度進行合理的制定和落實，有利于引導教師逐漸轉變其自身的教育思想觀念；其次，創新創業教學中，一般都是直接利用校企協同培養的方式，實現對人才有針對性的培養。在實踐中要對優秀的創業人員、投資者等進行聘請，讓這些人士擔任創新創業教育課程的導師，在為學生們傳授最基本理論知識的同時，可以給學生們提供一些參與實踐活動的機會。這樣不僅有利于培養學生們通過這些實踐活動逐漸養成良好的創新意識，還可以提高學生們的創業能力，這對學生們的未來創業和發展具有非常重要的影響和作用。

（四）構建評價體系有利于完善考評機制

只有保證及時、客觀的評價，才能夠從根本上發現隱藏在其中的不足之處，只有對存在于其中的不足、缺陷問題進行客觀分析，才能夠不斷改革、創新以及進步。創新創業教育評價體系在構建以及具體應用中，要想保證該體系在實踐中的有效落實，就必須要對現有的教育考評機制進行不斷完善和優化。創新創業教育評估體系在制定中，必須要將教師、學生以及創業課程這三者作為其中必不可少的重要組成部分，還要在這一基礎上，展開360度全方位的考評。

首先，需要對教師展開有針對性評價。創新創業教育活動在具體開展中，與其對應的評價體系在構建以及具體應用中，不僅可以像傳統評價形勢下對教師一系列簡單的等級評價，而且還要提高對教師的重視，在教師日常創新創業教育工作的具體展開中，可以為教師適當的提供一系列符合現實要求的信息內容，還可以適當提出一系列有針對另改進意見和建議。在整個評價工作的具體開展中，要保證定量與定性評價相互之間的有效結合，在實踐中可以通過問卷調查、座談等各種不同類型的方式，劃分為上級、教師以及學生等不同的評價主體，在整個評價中，通常都是以素質、能力以及基本成效作為其中的主要評價主線內容。以此為基礎，有利于從根本上實現全方位合理的評價，對教師的整個教學情況有全面的了解；其次，要為學生進行評價。傳統評價方式在提出以及具體應用中，通常都是以成績來作為學生們的主要衡量依據和標準。但是創新創業教育背景下的學生評價體系在構建以及具體應用中，應當盡可能以多元化的評價方式為主。這種形勢下，一般都會直接選擇全方位、有針對性的評價方式，逐漸引入學生自評、互評、他評等不同的評價方式，以此為基礎，有利于學生們對各自的情況進行全面的了解。教師在整個學生評價中，要結合現實要求，與學生們的個體差異性進行有效結合，善于對學生們的潛力進行挖掘，與學生們的不同特點進行結合，為學生們提供有針對性的教育和指導。由此可以看出，在實踐中對于學生們展開的評價以及考核體系，必須要體現出多樣化的特征，尤其是要結合課外一系列實踐活動，以此來對學生們展開客觀、合理以及全面的考察和評價。就是要對課程進行評價。創新創業教育工作在具體開展中，不僅僅只是單純體現在理論教育教學方面，而是要重視實踐教學在其中的重要性。創新創業教學課程體系在構建以及具體應用中，要根據活動的實踐性特征，提高學生們在其中的整體參與積極性、主動性，最大限度地保證整個課程評價體系在構建以及具體應用中的多元化，同時還要體現出多主體協商的特征。通過這種類型的課程評價體系的有效落實，有利于實現創新創業教育的實施，保證創新創業教育與人才培養的融合效果。

四、結語

由于我國傳統教育教學理念帶來的影響太過于深刻，以至于在現階段的創新創業教學中，仍然有很多教師無法及時轉變這種傳統思想觀念。要想保證新時期背景下創新創業教育教學活動的有序開展，必須要及時轉變教學觀念，同時還要對學生們進行不同層次的劃分，展開有針對性的培養和教育。這樣不僅有利于從根本上滿足不同階段學生在創新創業方面的個性化需求，而且可以完善現有的教學管理體系，提高創新創業教學水平。