應用文寫作課程線上線下混合式教學模式研究

曹蕾

一、課程背景

應用文寫作課程兼具人文性和工具性，易于傳播中國文化，提高高職學生對中國文化認知，我校為電子商務專業的大二學生開設《應用文寫作》等公共基礎課程，其目的是使學習者融通專業，具備電商應用文寫作的能力，同時加深對中國文化的了解，厚植家國情懷，增強文化自信。依據人才培養方案、課程標準，以社會寫作實踐能力為主線，教學內容整合為 3 大模塊，共計 36 學時：

二、學情情況

2020 級電子商務專業學生（）根據學生課前任務完成情況反饋：他們厭倦知識的灌輸，反感純粹的應用寫作，習慣運用信息技術，期待實踐性可操作性強的教學內容，期待基礎知識與專業能力的無縫銜接。同時，他們已具有一定的語文寫作功底，但是思維創新能力較弱，缺乏實踐經驗，也有少部分同學表現出活躍的思考。

三、教學理念和策略

根據教學目標、內容及策略，設計“6C”教學六環節，將教學實施過程分為課前文化實踐、課中知識內化和課后實境應用三個階段，以“社會寫作實踐能力”為任務驅動，將信息化技術與教學策略的有機融合貫穿始終。

三線圖設計思路：

場景導入：教學內容以社會寫作實踐能力為主線。將文創家鄉 文化尋根模塊中的四大場景導入 12學時教學內容。

技能發展：按場景訓練寫作技能的同時，促進協商、表達、溝通和認知能力的提高。

課程思政：將“助力鞏固脫貧攻堅成果，投身鄉村振興戰略，結合返家鄉社會實踐，提升應用寫作技能”建設目標的相關內容融入教學，實現民心相通，促進人文交流，并結合專業引入專業職業素養。

教學設計基于以學生為中心的設計理念，以學生學習特征為設計依據，進行模塊化教學，采用任務驅動法、情境創設法，設計層層遞進的 6C 教學環節， 確定分層目標，對應教學階段。

四、教學實施

根據教學目標、內容及策略，設計“6C”教學六環節，將教學實施過程分為課前文化實踐、課中知識內化和課后實境應用三個階段，以“社會寫作實踐能力”為任務驅動，將信息化技術與教學策略的有機融合貫穿始終。

以宣傳家鄉美的解說詞為例：

①課前，學生通過學習通軟件接收任務，了解解說詞的格式及要求，“返家鄉”考察家鄉美景美食，完成解說詞的初步擬寫及組內互評。

②課中，以學生展示解說詞為解析基礎，引導學生分析解說詞的結構特點，通過教師點撥寫作技巧，突破解說主題不新穎、解說內容沒特色的難點， 隨后有機融入“課程思政”，以話題討論的形式引導學生充分運用專業知識振興家鄉電商。

③課后，以校園一處美景分組完成解說詞，實現在第二課堂真實環境中的應用。

再以感受家鄉情的專題活動策劃方案為例：

①課前，課前學生通過學習通軟件接受任務，完成微課《專題活動策劃書寫作》《活動現場組織注意事項》自學，了解專題活動策劃方案的格式及要求;小組運用“學習通”APP 溝通完成專題活動策劃方案的撰寫及班級小組互評打分;小組完成家庭春晚專題活動的舉辦。

②課中，首先，以專題活動策劃方案學生小組展示為解析基礎，引導學生分析方案的結構特點和寫作要求;其次，結合課前學習難點調查，通過觀看冬奧會開幕式宣傳片主題設計紀錄片激發興趣，通過發散思維訓練啟發提升新穎主題確定能力。通過活動對象需求分析，尋找活動目的、活動對象、預算之間的平衡點，理清確定活動安排方式。通過現場修改實踐，內化學生所學，檢驗成果。然后，學生觀看祖國各地祖國各地春節專題活動視頻，拓展視野。討論分析這些案例中主題的確定和活動安排經驗，融通專業， 提高學生專業視野、興趣的同時為服務專業學習打下堅實基礎。教師通過思維導圖更能幫助學生理清思路，梳理教學內容，“溫故而知新”，并自評表現，確定下次努力方向。

③課后，結合“學雷鋒”活動實踐小組討論完成學雷鋒專題活動策劃，實現在第二課堂真實環境中的應用。銜接課堂教學內容，拓展教學空間，在真實情境中提高應用文寫作能力、檢驗學習成果。

五、課堂教學實施成效

效果一：采用任務教學法，提高學生自我效能感

在教學過程中，采用任務教學法，例如完成解說詞的實踐中，讓學生選擇熟悉的景點解說，降低難度，學生通過完成這些任務獲得成功的體驗，進而肯定自我能力，從而增加自我效能感。從課后問卷中，可以看出學生對自己的學習成果有了信心。

效果二：基于項目的實踐，鼓勵學生參與式學習

以小組合作的方式鼓勵學生積極參與，比如在解說詞任務寫作時，讓學生分組按照自己想法去解說家鄉熟悉的景點，加強學生之間的信息交流與反饋，學生與學生之間產生有效的學習，讓學生有更加自由的思考和選擇，學生在過程中養成了與同伴溝通與合作的職業素養。

效果三：投身社會實踐，增強學生文化自信

課程結合“返家鄉”寒假實踐活動，旨在深入學習宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持立德樹人，突出實踐育人，引導廣大青年學生投身社會實踐。同時，結合我校“返家鄉”寒假實踐活動，通過返回家鄉，服務家鄉的實踐活動，樹立學生正確的勞動觀，推動青少年對優秀傳統文化的繼承和弘揚，提升文化認同，增強文化自信。

六、反思與改進

（一）強化因材施教理念，提高學生整體實踐寫作能力

大部分同學認為自己掌握了符合要求的寫作能力，表示課堂采用“6C”教學環節，小組合作的方式，結合學習通教學平臺，讓同學都主動參與到課堂中來，充分調動了他們的積極性和創造性，但由于拍攝教室顯示屏無法聯網，學習通操作無法展示，同時，也有少部分同學因為理解力、接受力存在差異，進步不夠明顯，因此，在未來的教學中，需要強化因材施教理念，加強對基礎較差學生寫作水平的指導。

（二）重視學生知識積累，提升學生綜合文化素養水平

高職學生文化基礎薄弱，對于復雜問題的適應能力較差。因此，在未來的授課中，信息化手段與傳統手段要相結合，重視高職學生的知識積累，提升學生的文化素養。

（三）持續培養家國情懷，引領學生助力鄉村振興戰略

家國情懷不是一時一課就能養成的，需要所有課程，所有教師通過自身的情感引領學生意識到立德樹人的重要性。因此，在未來我們要關注自己的一言一行，備好每一節課，以飽滿的熱情去愛每一位學生，引領學生對文化的認同與自信，他們才能去傳遞給未來的新一代！

參考文獻：

[1] 談談高校應用文寫作教學面臨的困境和教改出路[J]. 張美娟，劉樂樂. ?寫作（上旬刊）. 2017（10）

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[3] 5G時代應用寫作教學的三個轉變[J]. 陳榮香，李承輝. ?應用寫作. 2020（06）

課題：疫情下高職應用文寫作課程線上與線下混合式教學融合的難點與突破路徑研究（CZZYKT2021-12）