科學課生活化教學方式運用策略

銀國斌

在小學教育階段，科學學科是對學生進行科學啟蒙，鍛煉學生思維能力、行為水平及邏輯思維的重要學科。在實際教學過程中，為了實現課堂教學效果的突破，老師必須進行教學方法的創新，其中生活化教學方式是最受學生喜歡的教育模式。我在綜合分析學生成長需求的基礎上發現：學生之所以喜歡生活化教學模式，一方面是從他們熟悉的生活角度入手，可以提升學生的學習體驗;另一方面以生活為基礎的教學模式能夠讓知識以更符合學生認知水平的方式出現。小學科學教育工作由此進入高效狀態。

一、生活化教學方式在課前導入環節中的運用

從課堂教學流程的角度來看，課前導入是整個課程的開端，是老師對學生進行思維引導、激發學生學習興趣的教學環節。在小學科學課堂教學中，為了實現對學生學習狀態的調動，老師始終在進行導入環節的創新設計，包括信息技術、游戲、實驗等創新教育方式都是老師常用的，其中導入效果最好的方法要屬生活化教學模式。例如，在進行《我們關心天氣》一課的教學導入時，為了實現對學生學習興趣的激發，我運用信息技術為學生播報了“天氣預報”。為了突出天氣預報的導入效果，天氣預報地區為本地，天氣預報員則是老師本人。當學生看到老師播報天氣時，他們先是哄堂大笑，后在我的引導下，將注意力轉移到天氣預報上，并了解了最近一周本地的天氣。之后，我向學生提出了“我們為什么要關注天氣？”的問題。有的學生說關注天氣能知道下不下雨，決定自己上學時穿不穿雨衣;有的學生說關注天氣，能夠了解溫度，適當增減衣服，防止感冒。我對他們的答案表示贊許，并對他們進行了表揚。之后，我又提出了“在剛才的天氣預報中，你們了解了哪些信息？”的問題，學生表示沒注意、沒記住，于是我帶著他們再一次進行天氣預報的觀看，并引出課堂教學內容，課堂導入完成。

二、生活化教學方式在課堂教學環節中的運用

課堂教學環節是學生進行知識學習的主要環節，直接影響課堂教學效果。在傳統的小學科學課堂上，老師為課堂主體，學生只能被動地跟著老師的節奏進行知識內容的學習。雖然這種方式也可以讓學生學習和掌握科學知識，但學生并沒有體驗探究和學習知識的過程，同時也感受不到科學知識的作用和價值，這會讓學生感到迷茫。為了改變這種情況，我運用生活化教學方式進行課堂教學，并多為學生提供學習的機會，由此來實現對他們的有效引導，讓他們可以進入科學知識的探究中，完成對科學知識的探究學習。例如，在進行《水沸騰了》一課的教學時，我組織學生進行實驗探究，讓他們用燒杯、酒精燈來進行“沸水實驗”。在實驗過程中，為了突出學生的主體地位，我不會對他們進行任何指導，以免對他們的思維造成干擾。但我會來回巡視，一方面觀察他們的實驗表現，了解實驗進度;另一方面做好對他們的保護，避免他們因誤操作而受傷。在實驗完成后，我會與學生針對“水沸騰的條件有哪些”“水沸騰時有哪些現象”等進行交流，由此來考查學生的課堂學習效果，讓他們在完成課堂探究的同時，完成知識的認知和理解。

三、生活化教學方式在課堂訓練環節中的運用

課堂訓練環節是老師在課堂上針對教學內容專門為學生設計的互動學習機會，不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，還能夠通過學生的訓練表現，讓老師發現自己教學工作存在哪些不足，盡快進行調整，以確保課堂教學目標能夠有效實現。例如，在完成《我們來做“熱氣球”》一課的教學之后，我將學生分成了若干小組，讓他們以小組為單位進行制作“熱氣球”的課堂訓練活動。在這一環節中，因為是考查學生學習效果，所以老師應始終處在觀察者位置。在完成“熱氣球”制作后，我組織他們在班級中進行實驗，看哪個小組的“熱氣球”能夠順利升空。在實驗之前，學生說想要到室外進行放飛實驗，被我制止了，因為外部環境不可控因素較多，選擇室內實驗是最佳方法。在學生完成“放飛實驗”之后，我讓他們投票選出一個最佳作品，放在班級中進行展示，由此來實現對他們的激勵，讓他們以后在學習中更加努力。

四、生活化教學方式在課后作業環節中的運用

在小學科學課堂教學中，做好生活化教學模式在課后作業中的應用也是非常關鍵的教學環節。為了保證生活化課后作業的有效性，老師要依據學生的課堂學習表現進行作業設計，以確保作業目標的實現。例如，在完成《冰融化了》一課的教學之后，我要求學生回家利用冰箱進行“水結成冰”“冰化成水”的實驗，并讓他們做好觀察記錄： 500ml水在-5℃冰箱中放置0.5h、1h和2h分別是什么狀態？全部結冰需要多長時間？500ml冰塊放置在26℃室溫中0.5h、1h和2h分別處于什么狀態？需要多長時間能夠完全融化成水？讓學生通過課后實驗更好地了解水狀態的變化條件，為他們以后的知識學習打下良好基礎。

進行小學科學課堂教學模式的生活化設計是實現課堂教學模式創新的重要選擇，為課堂帶來的不僅是學習方式的改變，還能為活力課堂的構建助力。在實際教學工作中，為了保證科學知識以符合學生認知水平的方式呈現，老師就必須了解學生的認知水平，以他們的興趣為基礎進行教學設計，讓科學知識以學生最喜歡的方式予以呈現，帶給他們更好的學習體驗，在提升學生學習效果的同時，實現對他們應用科學知識解決生活問題能力的培養，從真正意義上實現小學科學學科的素質教育目標。