區域推進幼兒園課程游戲化項目的構建與實施

李迪迪

自從江蘇省開展課程游戲化項目建設以來，本市云龍區學前教育進入了跨越式發展的歷史階段，共申報成功5組省級課程游戲化項目園，并于2019年成功申報了省首批區域推進幼兒園課程游戲化建設項目。在各部門的推動下，項目園帶動非項目園深入開展課程游戲化研究，探索出一些有效經驗，為我區全面開展課程游戲化工作奠定了扎實的基礎。

一、點面結合，整體提升課程建設水平

1.梳理現狀，分層推進

通過調查問卷、實地訪談等形式，我們深度調研了區域內幼兒園課程建設水平，發現幼兒園在課程建設方面存在較大的差異，整體呈現金字塔式的發展狀況。根據幼兒園的發展水平，我們提出了不同層次的課程建設目標：第一層次是發展較好的省級課程游戲化項目園，在課程游戲化建設中積累了一定的建設經驗，具備較好的課程理念與建構園本課程體系的條件，目標要求是能夠在專家的引領下建構系統的課程體系;第二層次是市、區級課程游戲化項目園，具有初步的課程游戲化理念及課程建設基礎，目標要求是在提升的過程中能夠對課程內容進行刪減、替換、重置，形成適宜本園發展的園本課程;第三層次是新建園與剛剛起步的幼兒園，課程建設能力相對薄弱，目標要求是能夠跟上區域推進的步伐，從環境建設、區角改造、材料投放、游戲觀察、一日活動的合理組織等方面進行改進，使其課程更適合幼兒發展的需要。

2.分組協同，點面發展

云龍區共55所幼兒園，我們根據強園帶弱園的原則，劃分了5個教研協作組。每個協作組有1～2所省級項目園引領，覆蓋8～13所幼兒園，配備1名兼職教研員跟進指導。省級項目園承擔著重要的領跑任務：一是繼續完善自身課程建設，積累成熟經驗;二是向協作組內幼兒園提供指導，拉動整個片區課程建設整體發展。

3.打造共同體，抱團前行

云龍區現有5組省級課程游戲化項目園，每組項目園組成一個共同體，共打造了5個項目共同體：觀察評價共同體、課程資源共同體、課程審議共同體、生活價值共同體、家園協作共同體。共同體成員由建設園和共建園的園長、業務園長與骨干教師組成。每個共同體圍繞承擔的課程建設主題制定研究方案，每學期2～3次共同體內活動，1次區域開放活動，并通過直播軟件全程直播實踐活動，從而提升區域內幼兒園課程建設的質量和水平。

二、構建區域課程資源平臺，形成資源共享

1.構建交流資源平臺

我們依托云龍區“云教育”平臺建立云龍課程游戲化共享群，上傳共享省群資源、片區資源以及教師在課程建設過程中的優秀案例;借助小魚直播實現各片區優質教研活動在線觀看;向幼兒園推薦訊飛語記、ZOOM、中國大學MOOC等APP，使幼兒園根據發展需求，有目的地選擇資源支持課程建設。

2.打造區域資源庫

我們要求各幼兒園建立資源庫，并把優質資源上傳到網絡平臺，經審核后形成區域資源庫并共享。在區域資源庫的管理中，我們配備專職管理人員，制定區域資源庫管理機制，設置等級加分項目，促使各幼兒園積極上傳優質資源。

三、多項舉措并行，保障課程建設發展

1.成立專家團隊，引領方向

我們有針對性地為區域推進幼兒園課程游戲化項目儲備了專家團隊，聘請江蘇師范大學、徐州幼兒師范高等專科學校等高校的專家引領課程建設，開展“三個一”成長工程（一個課題引領系統研究、一個幼兒園的園本深度跟蹤研究、一個課程研究團隊建設）。我們還邀請市基教處、市教科所及市教研室等市級層面的專家實施“三滲透”助力項目（帶領一個教研片區浸潤式教研、跟蹤一個園所深度研究、一學期一次案例式的開放教研活動），并對相關幼兒園全程開展伴隨式指導。

2.做好“二變 ”，完善研訓機制

（1）改變教研機制

我們審議原有的教研機制，刪減、調整教研制度，實行教研員責任制，增加區域活動教研制度、教研調研機制、教研審議機制、分區教研指導制度，使教研機制成為可行的指導性綱領。比如，兼職教研員在負責本園教研工作的同時，要拉動協作組內其他幼兒園的同步發展，以實現協作組內幼兒園課程建設均衡發展。

（2）改變教研重點

我們改變以往重點抓項目園的做法，在繼續督促項目園完善自身課程建設的基礎上，重點抓好薄弱園的課程游戲化建設工作。我們通過教研協作組、項目發展共同體等定期開展系統性、浸潤式的研討活動，使每一所薄弱園都能夠參與到有效的教研之中，使每一位教師都能夠融入課程建設的氛圍之中，并通過以“課程游戲化建設”為專題的專項課題申報活動以及“課程故事說”等活動，快速提升薄弱園的課程建設能力和教師的專業水平。

（3）開展階梯閱讀

我們將閱讀活動分為三個梯次，分別提出了不同的要求。第一梯次是教師泛讀：給每一位教師配備一本《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），讓教師學習用《指南》看待幼兒的發展。根據教師觀察能力的薄弱點，我們推薦教師閱讀《學前兒童行為觀察》《觀察：走進兒童的世界》等專業書籍，要求教師學以致用，內化成為自覺行為，提高觀察與分析能力，逐步提高專業素養。第二梯次是協作組專題研讀：協作組建立課程專題研讀小組，由兼職教研員帶領教師共同研讀《0-8歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》等相關書籍，從而幫助教師建立課程意識。第三梯次是項目園引領教師深入研讀：省級項目園圍繞課程游戲化支架2的建設內容，從《江蘇省課程游戲化項目實施要求（試行稿）》推薦的書目中，根據本園的研究主題，引領教師深入研讀《觀察兒童——實踐操作指南》《支架兒童的主動學習》等專業書籍，以提升教師的課程能力。第四梯次是探索片區共讀模式：每個片區建立讀書微信群，由兼職教研員任群主，成立領讀小組（組員由各幼兒園推薦的領讀教師組成），根據書籍章節內容，做出詳細的讀書進度及分工安排。各園領讀教師須提前熟讀領會，通過繪制思維導圖、分析核心內容、提供讀書札記等形式把章節的精華提煉出來，在領讀的前一天發到片區讀書微信群里供各園教師學習，方便大家更好地閱讀與理解。在交流當天，領讀人拋出問題，并主持本次討論，各園教師結合教學實踐分享心得體會。我們每學年都評選“書香幼兒園”“書香教師”，以提高幼兒園參與的積極性和教師的讀書熱情。

（4）制定培訓菜單

一是分層培訓：每學年制定課程游戲化建設培訓方案，分層組織園長、業務園長、專兼職教研員、骨干教師等不同層次的教師分組外出跟崗培訓。二是專題培訓：根據教師在教育教學工作中存在的問題，有針對性地聘請不同專家進行專題培訓，解決教師面臨的實際問題。三是案例式培訓：幼兒園通過園本教研活動，以活動案例為主要內容，定期開展園級培訓，及時解決教師的問題與困惑。四是菜單式培訓：基于調研結果梳理出共性化、個性化問題，制定培訓菜單，設置自修課、必修課、選修課，做到區域有推薦，園所有自選，真正實現“缺什么補什么”的目標，確保教師各取所需，快速提升教師的專業素養與能力。通過上述分層次、多渠道、多形式的專業培訓，我們逐步提高了教師的課程規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，并將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神滲透幼兒園課程實施的各類活動和環節中，從而提升了幼兒園課程建設的實施水平。