單元主題式教學實現語文整體閱讀的必要途徑

陳鳳茹

摘? ?要：為了有效解決初中語文教學割裂化、碎片化的問題，教師應該實施單元主題式教學，真正使“教教材”轉變為“用教材教”，讓學生得法于課內，得益于課外，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞：中學語文;單元主題;整體;聚焦;方法;拓展

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）05-0015-03

語文教學有著鮮明的整體性、融合性、目標性。但在實際教學中，不少語文教師對“單元——課文——課時”教學目標的確定缺少縝密的思考，聯系意識缺失，整體意識淡薄，導致語文教學的割裂化、碎片化。

現行初中語文教材采用“主題單元”的編排方式，這給教學提供了明確的方向——實施單元主題式教學。

單元主題教學是根據語文課程的實施目標，確立若干個教學主題，教師尊重學生的學習規律，以單元主題為線索，進行連續課時單元教學的教學方式。單元主題教學著眼于語文教學的整體性、綜合性，把以往的“教教材”轉變為“用教材教”。所以，單元教學要整體布陣，宏觀把握。

方式一：導引—精講—自讀—拓展

1.單元導讀：明確主題，整體把握

部編教材各單元，教學主題明確具體，課文主題和單元主題高度契合，單元寫作任務也和單元主題高度一致。在單元教學開始前，教師首先引領學生從整體了解單元主題，讓學生對所學單元有整體把握。

七年級上冊第一單元由兩篇教讀課文《春》《濟南的冬天》和自讀課文《雨的四季》組成。單元主題是“本單元課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷”。教學要求是“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。

2.精講精練：聚焦能力，教給方法

部編語文教材建立了“教讀——自讀——整本書閱讀”的閱讀體系。每個單元一般是兩篇教讀課文，一至兩篇自讀課文。其目的是傳達“教讀課文側重教學方法的指導，教給學生學習策略;自讀課文是讓學生嘗試運用學到的方法”的編排理念。

如何確定單元能力訓練點呢？細讀教材，從單元提示到精讀課文的預習提示、課后習題，到自讀課文的閱讀提示、旁批，再到單元寫作訓練，都明確了單元閱讀教學的指向性與重難點，作用于學生核心素養的形成。

以《春》為例，《春》是這一單元的“起始課”，是“教讀課”。學習這一課，筆者進行了如下教學設計。

學生自讀課文，掃清詞語障礙;學生用多種方式朗讀課文，整體把握盼春、繪春、頌春的結構，為學生仿寫寫景狀物的文章提供結構方面的范例;再讀課文，概括繪春的幾幅圖畫，學習作者選取典型景物、抓住景物的特征使用修辭、多角度多感官狀物的方法（重點），為學生的寫作提供內容、語言表達方面的范例;結合重點段落和重點詞句，想象文中描繪的情景，領略景物之美;教給學生讀出重音和停連的方法，讓學生感受漢語言的聲韻之美，激發學生學習漢語言文字的自豪感;特別體會作者對春天的贊美之情，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情懷。

以上學習過程，各項任務是有機融合的，是培養學生朗讀能力、概括能力、想象能力的過程，是學生積累詞語、積累寫景狀物類文章的結構樣式和如何選材表達的過程，是培養學生熱愛漢語言文字和熱愛自然情懷的過程。

根據《春》的課后習題可以確定，《春》一文重要的能力訓練點是學會賞析比喻、擬人、排比、反復幾種修辭句，體會修辭句的妙處。因此，我們要聚焦這個能力訓練并點講透徹，教給學生賞析方法。讓學生在充分朗讀想象的基礎上，結合語境、抓住關鍵詞、聯系作者的情感，體會使用修辭的妙處，教給學生賞析的思路和運用技巧。給學生足夠時間動手寫出來，然后交流，再做好筆記。如果學生通過《春》的學習真正掌握賞析修辭的方法，那么就可順利自主賞析《濟南的冬天》《雨的四季》中修辭句和賞析句中的重點詞語。

3.自主閱讀：學以致用，遷移提高

七上第一單元的幾篇課文都屬于寫景狀物的散文，相同之處很多，課后思考探究也明確了這一點。《春》思考探究一：在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景？《濟南的冬天》思考探究：作者是通過哪些景物呈現濟南冬天的特點的？這兩個思考探究任務的設置，涉及的知識點是“選取典型的景物突出事物特點”。

同時，兩篇文章課后“積累拓展”的第一題都是賞析修辭句的表達效果，涉及的知識點是“作者采用了什么寫作手法突出景物特點的”，體會修辭句的妙處;兩篇文章“積累拓展”都設置了“根據你的理解，標出某個段落的重音和停連，并嘗試朗讀”，涉及到的知識點是朗讀方法的指導。

所以，我們要引導學生運用在《春》一文中學到的朗讀、賞析修辭的方法，自主朗讀和賞析《濟南的冬天》《雨的四季》，在自主閱讀實踐中培養學生閱讀能力。

4.拓展閱讀：舉三反一，舉一反三

通過作業、推薦閱讀等方式讓學生閱讀同類好文章，加深理解和體會，如安排學生閱讀《春》的類文《春之懷古》;《濟南的冬天》的類文《秋的濟南》《德宏的秋色》等文章。學生運用課上所學方法應該可以發現并賞析這類文中的擬人、比喻、排比等修辭手法。拓展閱讀是從“一篇”到“多篇”再到“一類”，既讓學生拓展了閱讀視野，又進一步訓練閱讀能力。新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。從教讀課文、自讀課文到課外篇目，把課堂文本資源和課外文本資源糅合一起，不再局限于課文單一的篇目，實現“三位一體”教學，使學生“得法于課內，得益于課外”，掌握學習語文的方法，提升終身學習的能力。

方式二：導引—通讀—重組—拓展

1.單元導讀：明確主題，整體把握

在單元教學開始之前，教師首先引領學生從整體上了解單元主題，讓學生對所學單元有整體把握。單元主題是“綱”，各篇文章是“目”，在單元教學要求的統帥下，“綱”舉“目”張，慢慢地促成學生的語文思想體系形成。

2.通讀單元：初步閱讀，整體感知

讓學生在掌握圈點勾畫閱讀方法的基礎上，通讀全單元課文，掃清詞語障礙;用自己喜歡的方式朗讀課文，形成初步的閱讀體驗;把握文章的大致內容和作者情感，感受不同內容的自然風光。

3.整合重組：群文閱讀，一課一點

要特別注重整合重組單元教學內容，注重單元各文本之間的關聯，幫助學生完善知識結構體系和方法體系。橫向對比同一單元內的課文，尋找文本的共性，聚焦“能力訓練點”，教學“一課一點”，學生“一課一得”。所謂“弱水三千，只取一瓢飲”就是這個道理。

以本單元為例，學會“賞析比喻、擬人、排比、反復幾種修辭句”是能力訓練點之一。我們不妨設計一個小群文閱讀的思考探究：“幾篇文章中，你可以從哪些語句讀出作者對自然、對生活的‘愛？試從這些語句中，比較分析作者的語言表達特點。”

這個過程是以能力訓練點為主線，讓學生既有寫法、賞析方法的積累，又有賞析句子和句中關鍵詞的能力的提高;既有思維的訓練過程，又能潛移默化的熏陶學生熱愛漢語言文字的情懷，也提高理解、運用漢語言文字的能力。

4.拓展閱讀：舉三反一，舉一反三

提升學生的語文素養，單靠課本資源遠遠不夠，必須大量的拓展閱讀，增加課外閱讀量。比如：讓學生閱讀賞析《從春天出發》《夏夜》《秋的濟南》《德宏的秋色》等同類文章，拓寬閱讀視野，訓練閱讀能力，讓學生“得法于課內，得益于課外”。

總之，實施單元主題式教學，能有效保障教學目標具體明確，達成落實科學有效。教師要對各個單元、每篇課文、每課時的知識點、能力點了然于胸，研究教法學法，要講透徹，讓學生真正理解掌握，提升語文能力，培養學生的語文核心素養。