小學低年段語文教學滲透勞動教育的現(xiàn)狀及思考

陳考儀

摘 要：2020年是疫情抗戰(zhàn)年，網(wǎng)絡教學彰顯出獨特的優(yōu)勢，躍居成為現(xiàn)代教育化的重要地位，站在網(wǎng)絡經(jīng)濟全球化的數(shù)字時代，人們往往忽視了勞動教育是基礎教育課程中一門非常重要的課程，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，而且勞動教育并不是孤立存在，應與各學科相輔相成，有機融合，共生共長。文章分析低年段語文教學滲透勞動教育的必要性，指出現(xiàn)階段語文低年段教學滲透勞動教育的狀況，針對現(xiàn)階段存在的問題，思考低年段語文教學滲透勞動教育的有效策略。

關鍵詞：小學低年段;語文教學;勞動教育;學科滲透

2020年3月20日，中共中央 國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。文件要求，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容。

為貫徹文件精神，各個學科應盡快有機融入勞動教育內容。語文學科更要充當奮勇爭先的角色，對推進勞動教育現(xiàn)代化有著不可推卸的責任。

一、低年段語文教學與勞動教育結合的必要性

（一）低年段學生的思想特點

低年級學生就如同剛踏進知識寶庫的小小探險家，他們既好奇又好動，人生經(jīng)歷如同一張干凈的白紙，遇到困難時候表現(xiàn)出畏難情緒，在沒有知識積淀下的他們會涌現(xiàn)出人類最原始的特征，通過勞動解決問題。徐長發(fā)認為勞動教育是要讓青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，學習生產(chǎn)技術知識，掌握一般的生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念、勞動技術知識和勞動技能的教育。每一位低年段學生通過勞動，將由一張白紙逐漸成為色彩斑斕的圖畫，他們是未來社會的建設者和主力軍，如果從小缺乏正確的勞動觀，未能掌握勞動技能，將缺乏創(chuàng)造美好生活的能力。

（二）語文學科的性質

語文是學科之母，而小學低年段語文課程更是語文教學的最初階段，是基礎教學中的根基。語文學科是一門兼具“工具性”和“人文性”性質的學科。這就使得語文這門課既要傳授知識，又要培育有素質的人才。同時，《語文課程標準》中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的勞動價值觀。”以上種種都強調了語文作為一門基礎學科，對于推進勞動教育，切實做好勞動教育滲透工作有著舉足輕重的作用。

二、低年段語文教學滲透勞動教育的現(xiàn)狀

（一）滲透“基”不牢固

此處的“基”指代的是勞動教育知識的根基，許多一線教育者能夠嫻熟地上一節(jié)精彩絕倫的語文課，但是一說到語文課要與勞動教育融合卻心生畏懼，望而止步，苦思冥想終究找不到滲透勞動教育的切入點。勞動教育理念、教育手段的過時導致部分語文教師直接跳過勞動教育的滲透環(huán)節(jié)。由于長時間缺乏勞動教育基礎知識，導致模糊化教學，偶爾用幾分鐘時間采取“蜻蜓點水”式滲透，粗略帶過，含糊不清。所以語文課終究還是一節(jié)完完整整的語文課，并沒有很好地與勞動教育互相結合。

（二）滲透“量”不均衡

有些語文教師深知勞動教育的重要性，在語文課堂上利用大量時間進行勞動教育的滲透，無論是課堂的前期鋪墊還是課中、課后的活動，都要學生去動手實踐，長此以往，活生生地去除了語文課特有的趣味性，變成了勞動技能課程。“量”不可過多但也不能過少，部分語文教師為了保證語文課堂的順利開展，環(huán)節(jié)之間保證緊湊有序，直接不與勞動教育結合。

（三）滲透“法”不多樣

語文教學方法應該保持多樣化，巧妙地結合多種滲透教育方法，既能極大地調動學生的積極性，又能活躍課堂氣氛，促使順利教學。但不難發(fā)現(xiàn)，語文教師通常只會使用最簡單的方法，那就是實踐體驗法，讓學生在實際勞動中去感悟勞動的快樂。我們應該根據(jù)學科特點，較準確地找到切入點，綜合運用多種教學方法進行滲透教學。

三、低年段語文教學與勞動教育有機融合的策略

（一）全面把握相關課文，力尋精準切入點

縱觀統(tǒng)編版小學語文一至三年級的教材，與勞動觀念有關的課文多達數(shù)十篇，選好滲透的切入點，全面引導。

例如一年級上冊《憫農(nóng)（其二）》中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，深刻教育學生從小要珍惜糧食;一年級下冊《吃水不忘挖井人》告訴學生尊重勞動者，世代銘記勞動最光榮。二年級上冊《寒號鳥》告訴世人懶惰使人落后，勞動促人前進，《田家四季歌》體會勞動者“早起勤耕作，歸來戴月光”的艱辛;二年級下冊《千人糕》需要珍惜多人勞動成果。三年級下冊《趙州橋》贊美勞動人民的智慧和才干。以上每篇課文，都能讓語文教師快速找到滲透勞動教育的切入點，在語文教學中要時刻關注課文主旨，做好歸類，讓學生樹立正確勞動觀，珍惜勞動成果，培養(yǎng)勞動品質。

（二）利用口語交際訓練，深刻體會勞動意義

語文課可以嘗試通過聽、說、讀、寫的訓練實施，特別是口語交際部分，要通過復述，加深對主題的理解，激發(fā)學生透過語言文字去表達心中所想，從而體會勞動的意義，具體聯(lián)系實際，先從思想深處提高對勞動的認識，再進行有意識的實踐。例如二年級上冊“我愛做手工”中“把你的一件手工作品帶到學校”，先讓學生確定最喜愛的一件手工，讓班級學生進行思維的碰撞，還可以評價他人手工創(chuàng)造的可能性，肯定別人的構想，提出修改的建議，進一步激發(fā)學生創(chuàng)造力，有了創(chuàng)造性勞動的愿望，最終在動手實踐中培養(yǎng)勞動習慣，感受勞動帶來的喜悅。

（三）變換勞動寫作形式，豐富學生勞動體驗

語文教學中的“勞動教育”，不是勞動技能的教導，也不是勞動活動的實踐，而是在語言文字的學習活動中去體悟“勞動”，欣賞勞動成果或勞動過程的美，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神。語文教學中還需注意：不能僅僅把勞動理解為原始的、簡單的體力勞動，還應包括腦力勞動、創(chuàng)造勞動、服務勞動等。

因此，我們要樹立“大語文”觀念，時刻銘記生活中處處有語文，可以在以上三方面加強勞動寫作教學。其一，課堂寫作課提升學生腦力勞動能力。如三年級上冊單元習作“寫日記”的這節(jié)寫作課可引導學生留意生活小事，讓學生明白，勞動不僅只有體力勞動，將勞動過程再呈現(xiàn)屬于腦力勞動的一種，從而擴大對勞動概念的認識。其二，課外實踐增強學生創(chuàng)造勞動的意識。教師可引導家長在周末安排一次勞動技能學習活動，比如變廢為寶小發(fā)明、編織、刺繡等，最后讓學生記錄學習技能的過程，然后形成文稿，拓寬創(chuàng)造性勞動的實現(xiàn)途徑。其三，社會實踐中體驗服務勞動的快樂。例如探望老人、捐贈衣服愛心活動等，通過參觀、走訪、調查等形式，可以寫觀后感、走訪筆記和調查報告，學會服務他人，幫助他人，切身體會服務性勞動實踐的幸福感。

雖然，在現(xiàn)階段我們未能很好地將勞動教育有機地滲透語文學科教學中，要讓勞動教育和語文學科有機融合起來，必須經(jīng)歷一次又一次的嘗試和思考，但筆者相信只要牢牢掌握語文學科的特點，滲透熱愛勞動的教育，不久的未來，勞動教育智慧之花必將在語文課上綻放光彩，芬芳滿堂。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)錦繡香江學校，廣州510000）