主題閱讀視野下魯迅作品閱讀教學

張玲玲

摘 要：魯迅作品一直在中學語文教材選材中占有較大比例，但是學生在面對其作品時，常因課后閱讀的局限性表現出對魯迅思想的排斥與不解。文章結合當下魯迅閱讀現狀，以“主題閱讀”為閱讀基本途徑，探討魯迅作品閱讀教學新主題，試圖使學生對其作品中的主題思想獲得新的閱讀體驗。

關鍵詞：主題閱讀;魯迅;閱讀教學

所謂主題閱讀，是指課堂上圍繞著明確的閱讀主題，選取多個文本開展的閱讀活動。它將相同主題文本放在一起，分析出作品在描述方式、主題思想等方面的異同點，學生由此獲得更全面更深刻的理解。在主題閱讀視野下，本文圍繞中學教材中魯迅作品論述兩個主題單元教學設想。

一、以“看與被看”為主題單元，體悟魯迅國民性批判思想

（一）學生自主思考，分析“看與被看”的不同對象

讓學生將《孔乙己》《祝福》兩篇文本放在一起熟讀，自主思考并找出兩篇文本中的鑒賞者與被看者，提示學生盡可能找全面。

《孔乙己》中，由于作者設置的敘事視角的特殊性，“看與被看”的對象存在以下變化：第一，從文本內容來看，孔乙己為被看者，他的痛苦被酒店掌柜、短衣幫等人玩賞;第二，從敘事角度來看，小伙計為事件的敘述者，看著孔乙己不堪的同時也在看著酒店其他人的言語態度和行為表現，此時小伙計為鑒賞者，店內除其之外的人如掌柜、顧客、孔乙己都作為被看的對象。

可以分析出，《孔乙己》和《祝福》里面，看與被看的對象都不是單一和固定不變的，角度不同，看與被看的對象也就不同。

（二）小組合作探究，理解“看與被看”的多重內涵

第一，《孔乙己》中，從文本內容來看，以咸亨酒店的顧客、掌柜、小伙計為鑒賞者，他們欣賞的是被看者孔乙己的自命清高和自欺欺人。孔乙己是封建教育制度的犧牲品，不僅沒有進學，也沒有學會一種謀生手段，但孔乙己不僅以長衣衫試圖顯示身份的尊貴，還整天對別人說著“者乎”這類的話語，在別人眼中是極度可笑的。第二，從敘述角度來看，小伙計作為鑒賞者，咸亨酒店其他人作為被看者。這一角度下，小伙計看的內容顯得更為豐富。所看的不再局限于孔乙己本身，咸亨酒店的掌柜、客人從品鑒別人痛苦中獲得快感的過程也納入視野范圍。兩種角度下，不僅顯示了孔乙己的悲劇性命運，也表明這些鑒賞者徒有一層軀殼，冷漠至極，人性不再。

《祝福》中也可做同樣的分析。第一，從文本內容來看，第二次回到魯鎮的祥林嫂作為被看對象，魯鎮上的女人特意尋來聽她講述兒子被狼吃的這段悲慘遭遇，聽完后滿足地評論著離去，這里魯鎮上的人鑒賞的是祥林嫂的不幸、痛苦。第二，從敘述角度來看，“我”作為文本的陳述者同時也是一個鑒賞者——既品鑒祥林嫂的不幸和愚昧，也看透魯鎮上人的麻木與冷漠。

二、以“離去—歸來—又離去”為主題單元，體悟魯迅的歸鄉情結

“離去—歸來—又離去”是另一種敘事模式，也被稱為“歸鄉模式”。作者由于種種原因離開故鄉，后來又因懷念故鄉溫情回到故鄉，終在與故鄉的相處之中，更加毅然地選擇離開故鄉，最后只能在記憶中尋找故鄉。這種模式下，既展示了魯迅“失望—希望—絕望”的心路歷程，也寄托著他無法舍掉的故鄉情結。

筆者以魯迅的《故鄉》《祝福》兩篇文本為依據，將“離去—歸來—又離去”作為主題閱讀單元，做了以下教學設想。

（一）知人論世，了解魯迅回鄉主題之演變

魯迅在1918年受到好友邀請才開始小說創作。創作前期，魯迅作品以故鄉為敘述背景，解讀社會所存在的精神缺口，如《孔乙己》《狂人日記》《藥》。

1919年到1920年冬，魯迅返鄉將房子賣了，《故鄉》《祝福》在此期間創作，兩篇作品在刻畫故鄉情思方面有獨特的味道。

1920年以后，魯迅在城市陷入迷茫之后，曾經離開故鄉的毅然逐漸演變成對童年歲月的懷念，《朝花夕拾》在此期間完成。這本書里面的作品洋溢著魯迅其他作品中難以見到的溫情。

以上內容教師可以作為背景資料補充給學生，使得學生了解魯迅歸鄉作品創作的大致脈絡，對開展主題閱讀所依托的文本創作背景有一定了解。

（二）具體分析，探究魯迅回鄉模式之過程

《故鄉》中作者因為某些原因離開故鄉，20余年后因賣屋回到故鄉并以此展開描寫，敘述在故鄉見到的光景。文中在一開頭就用了“蒼黃”“蕭索”“荒村”等冷色調詞來描述故鄉景象。隨后在故鄉遇到愛貪便宜、尖酸刻薄的楊二嫂，稱呼作者為“老爺”的閏土讓魯迅看到了與故鄉精神世界的隔閡和矛盾。魯迅在故鄉所看到的是蒼涼、隔閡，所感受到的是痛苦、失望。因此，最后只能毅然離開。

《祝福》中一開始便說“我是在這一夜回到我的故鄉魯鎮的”，中間具體寫歸鄉后見聞。主要包括前后兩次感受祝福景象、聽說祥林嫂之死、回憶祥林嫂的人生片段幾個部分。最后作者在連綿的爆竹聲和祝福聲中離去。

（三）小組合作，總結具體文本模式之異同

《故鄉》《祝福》雖然都是以歸鄉作為敘事線索，我們也能從敘述中感受到作者的失望和彷徨。本環節不再著眼于主題的“同”，而是要探索文本之間的“異”，引導學生將主題相同的兩篇文本在其他方面的異同點概括出來。

1.比較閱讀，探索共通之點。第一，首次離開都未做具體描述。對于魯迅第一次從故鄉離去，兩篇文本都未做具體闡釋，只是以“又回到”類似的字眼表明之前離開過故鄉。第二，作者刻畫感覺相似。作者在兩篇文本中都流露出了一種雖在故鄉卻仍有無家可歸的漂泊感和懸浮感，這種感覺來自閏土的麻木、楊二嫂的刻薄和魯鎮人的冷漠。

2.對比分析，思考不同之處。第一，歸來之前的感受不同。《故鄉》中，冒著嚴寒回到闊別二十余年的故鄉前，雖然不知道變成什么樣子，但“深藍的天空”“碧綠的西瓜”這些記憶總歸還是美好的，我們能從文字中讀出作者的期待。《祝福》中作者便沒有了尋夢的奢望。這個時候作者寄宿在叔叔家，連最基本的家舍也沒有了，又有什么可以期待的呢？

第二，再離去的感受不同。《故鄉》中，作者雖然明白和故鄉已經有了精神上的隔閡，但是后文仍用水生和宏兒展示了一種希望——他們都能過一種所沒有過過的生活，他們能夠不重復魯迅和閏土的結局。作者在此刻的態度是積極的、是帶有理想主義色彩的。《祝福》中，魯迅不能向祥林嫂解釋人死后有沒有靈魂之類的問題，而對祥林嫂的死感到自責、愧疚。作者認為自己雖然是一個啟蒙知識分子，卻和魯四爺、四嬸等人沒有實質性的差別，都無意識讓祥林嫂走向了生命的結束。“我”的毅然離開，其實暗含了對家鄉現實精神困境的一種逃避。

三、結語

開展主題閱讀，學生對相同主題的不同文本進行分析，不僅能夠對主題有更全面的了解，甚至能為創造性地解讀該主題以及探索相關主題創造有利條件。在此過程中，學生的聯想能力得到發展，歸納概括能力得到提升。

參考文獻

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