構建高效課堂 促進教師專業成長

張啟勝

[摘 要] 在素質教育全面推行的今天，廣大教育者圍繞著“建構高效課堂”這一主題一直都在進行著各種積極的改革與嘗試，也在不斷地研課、磨課中感受著自身專業發展的樂趣，享受著學生快樂成長的幸福。本文從創設良好的研學氛圍、抓實教學常規、創新主題教研、實施分層教學等方面做簡要闡述，為打造高效課堂、提升教師的專業水平、促進學生全面而有個性地發展等提供有效、可借鑒的經驗和方法。

[關鍵詞] 高效課堂;專業成長;自主學習;個性發展

一節高效的課就是教師在付諸一定的教學方法和教學行為后，學生在學習上產生了積極的動力，取得了顯著的進步或發展，實現了全面而有個性的發展等。課堂能否達到高效的關鍵在于教師，在課堂，教師是否具備先進的教學理念和精湛的教學技藝直接決定課堂教學的效率，所以建構高效課堂，就需要從提升教師的專業化水平入手，不斷在教師的教和學生的學上創新求變，實現師生的教學相長。

一、創設濃郁的研學氛圍，促進教學理念更新

真正的改變，往往都是從先改變思想開始的。學校高度重視教師的理念更新，由領導干部及教研組長牽頭，以身示范、做好引領，狠抓落實，真正實現教師觀念上的洗禮，理論上的提高，知識上的積淀，教學技藝上的增長。大力推進教師讀書活動，每月學校領導輪流推薦一本好書，教師摘抄、寫感悟，開展讀書筆記展評等活動，讓讀書成為每位教師的習慣，倡導儒雅之風，構建學習型校園。

學校創造一切可能的條件，讓教師近距離地感受教育新理念的沖擊，采取請進來、走出去的方式，千方百計地為教師創設高層次理念學習的機會，每次學習教師都要及時總結學習體會上傳到校園網進行展示交流，根據不同的學習內容，組織對學科教師或全體教師的“二次”培訓。通過學習—研討—實踐的方式，讓教師的專業水平得到迅速提升，為高效課堂的建構提供了源頭活水。廣大教師把感悟到的新理念運用到教學實踐中，助推教學質量的普遍提高，教師的自身素質獲得穩步提升。

二、教學常規落實持之以恒，增強課堂執教底氣

學校從教學過程細節入手，嚴格落實教學常規，推行教學工作的“十字方針”。即備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，要求要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。通過狠抓教師的備課、上課、作業布置、輔導、課后反思等環節，引導教師打造高效課堂。教導處對教學常規及落實情況進行檢查，定期反饋情況，組成“校務組—教務處—教研組”三級結合的考核評價小組，評價結果納入教師考核。每周一組織各年級主任檢查上周的紙質備課、星級評價及本周的電子導學，形成《高效課堂檢查成果簡報》，每月下發一份高效課堂建設的綜合性簡報，每周通過年級例會、全校師生會推廣，每周每位領導需要完成一份周教學工作總結和下周打算，并附有聽評課記錄表，內容涵蓋教學常規檢查的方方面面，通過典型引領、經驗推廣，激發教師評優樹先的積極性。

備課是教師工作的重要內容，教師每天都在備課，如何能夠真正做到有效才是關鍵。為此，我們重點引導教師“吃透”學生與教材，“吃透”學生就是在關注學生、分析學生、了解學生的基礎上備好課，把學生作為中心，以教導學、以教促學，從學生學習的角度來分析他們是否真正有所得;“吃透教材”就要針對學生的情況和教學內容，對教材中的顯性和隱性因素進行詳細的重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要傳達的信息以問題情境的形式呈現，使設計的教學情境能夠激發學生的學習興趣，激起自主學習的動力。

為真正實施有效備課，我們以“三線”備課為抓手，重視目標—教學—評價的一致性，推行三步備課，為打造優質高效的課堂奠定基礎。第一步：現場備課，每周教研時間讓教師只帶教科書和教學參考書，現場依據學情和教材對本節課的“過程線”進行設計，形成各教學環節，然后圍繞各環節進行“問題線”“活動線”的設計，在設計中強調層級問題的建構，注重學生思維的深度與廣度。第二步：上網備課，教師現場備課結束，再組織教師在微機室利用電腦進行上網備課，教師可以查找自己以前的資源包或上網查找相關內容，對本節課進行二次修改，重點體現“問題線”“活動線”的設計，以及學法指導，力爭實現教師的授課由教知識轉變為教方法。第三步：組內研討，教師上網備課后形成教案，組內進行交流，各組成員結合備課教師的“三線”備課、“學法指導”等進行交流，相互學習，取長補短，實現思維的激情碰撞，促進了教師對課堂教學的靈活把握，增強了對課堂的駕馭底氣。

三、主題教研實中有新，追求教學常態高效

再好的預設如果不能扎實落地，都只能算是空想。對此，我們采取了一系列舉措，讓高效課堂的思想落地生根。一是以“常規教研”為切入點和支撐點，引導教師“真教真研”，改評課為議課，在課堂達標的活動中我們將教師的課拍攝下來，在教研時進行“二次議課”，進一步提升教師的專業水平;二是實現每周主題教研專題化、系列化、課題化和可操作性，主要是圍繞如何建構“高效課堂”而展開，實實在在為教學服務，教研組教研氣氛濃厚，人人主動參與，有效地促進了教師的專業成長，提高了教師的課堂執教水平。我們還借助遠程研修課例打磨及“切片式”課例研討，全力推進“三線一模”式的課例剖析，組織教師針對錄播的課進行自我診斷和集體研討，通過對備課的“過程線”“問題線”“評價線”及“自主學習型課堂模式”的研討，全面提升教師的課堂設計及執教水平。

建構高效課堂能否發展成為常態，關鍵要看教師及學校是否有持續推進的恒心與毅力，這就需要學校通過一定的方式進行督導和引領。為此，我們建立了常態課巡導機制，方法主要有兩種：一是學校層面的“常態課巡查指導小組”的巡導;二是年級與學科分管領導層面的分散式巡導。第一種方式，由教務主任根據學校工作每天隨機抽取一節課進行巡課，然后對學校的所有教學班進行抽簽具體確定聽哪個班級的課，最后學校所有領導及本節課無課的教研組長、名師或骨干進行巡課。巡課時關鍵觀察“有效備課”“自主學習模式”“目標—教學—評價的一致性”“教師課堂教學藝術”“學生自主學習習慣”“學生參與度與自主參與度”。第二種方式是分散巡課，主要以年級主任、學科分管領導牽頭，帶領相關教師進行巡課。每周分管年級、分管學科的領導聽課不少于兩節，做好聽課的點評。每次巡查后，要做到即聽、即評，每周要綜合下發一次巡導簡報。

四、分層教學靈活有度，最大限度也滿足每位學生的個性需求

真正高效的課堂，學生的個性能夠得到充分的張揚，學生成為學習活動的主體，學會了自主參與、自主反思。要做到這些，我們就需要充分考慮每位學生已有的水平和個性特點，有針對性地推進教學，培養每個學生的自信心，讓每個學生都能獲得進步和成功，真正實現“一個不能少，個個都重要;人人有潛能，個個能成才”的育人目標。基于此，我們推行“分層教學”，最大限度地實施因材施教，為學生的個性發展、終生學習、終生發展負責。我們結合實際，在分層次課堂教學和分層次作業設計方面開展重點實踐，具體情況為：

分層次課堂教學，根據不同層次學生的實際水平，合理制定各層次學生的學習目標。新授課中的學習目標分五個層次：①識記;②領會;③簡單應用;④簡單綜合應用;⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，學習目標要求是不一樣的：A組學生達到①～⑤;B組學生達到①～④;C組學生達到①～③。目標分層隱含并貫穿于教學的各個環節，讓不同層次學生通過努力都可以獲得進步和成功。復習課中對于A等的學生，教師會在教學內容以外設計一些較難的習題，讓學生進行練習，學生可以在做完后找教師批改;B等學生要跟上課堂的節奏;C等學生要掌握基礎知識和基礎習題。對于學生A、B、C等的劃分，每月針對評價的結果進行調整。

分層次作業設計采用“A+B+實踐”的方式，A等作業主要是針對學習成績中前部分的同學進行設計，上一半是基礎題，下一半是拔高題;B等作業主要是針對中后部分的同學進行設計的，大多數屬基礎題，個別是拔高題;實踐性作業主要是本學科知識與學科核心素養培育的結合，開展一些課外的小實驗、小制作、小調查等，提升學生自主學習的興趣和思考能力，讓更多的孩子在動手中體會到成功的快樂，激發學習的欲望。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）