基于讀寫結合的初中英語教學措施研究

張正恒

摘 要：在新課程教學標準的要求下，初中英語教師應使用更合理的辦法提升初中英語教學的質量，促使初中生的英語閱讀能力、寫作能力適應新時代社會發展的需求及人才培養的新方向?！白x寫結合”是提升初中英語教學質量的有效途徑，可促使初中生閱讀能力的提升更為明顯，促使初中生的寫作能力改變更加突出，并在“讀寫結合”的教育教學模式下，促使初中生的閱讀和寫作能力相互促進。基于此，文章分析了讀寫結合初中英語教學的重要意義，并結合學生的實際情況以及現階段初中英語教育教學的現狀，提出了提升讀寫結合教學模式效能的有效措施。

關鍵詞：讀寫結合;初中英語;教學研究;意義探討;方法分析

一、 基于讀寫結合的初中英語教學意義分析

（一）有利于強化初中生對英語閱讀和英語寫作之間的關系的認識

閱讀和寫作向來相輔相成，互不可缺，若要提升英語寫作能力，需先應具備較好的閱讀總結能力。在初中英語的學習過程中，初中生學習的英文單詞覆蓋面更為廣泛、英語語法的普適性更高，與實際生活的聯系更為緊密，對初中生的閱讀總結能力要求更高。在教育教學過程中，初中生在英語教師的有效引導下，可從課本的閱讀文章中，分析并總結優秀的英語表達技巧和優美的語言表達詞匯，并在“讀寫結合”的教學模式引導下，將此類技巧和詞匯應用到實際的寫作練習中，進而提升自身的英語寫作能力，并在一定程度上加深對相關技巧的應用熟練度和相關詞匯的內涵認識程度。初中生的認知水平一般，英語知識積累程度欠佳，對生活現象的認識不夠透徹，在學習過程中會遇到詞匯理解、場景認知方面的困難。在讀寫結合教學模式的要求下，初中生可進一步探尋相應詞匯、場景的特點，并仔細體會閱讀內容與寫作內容方面的聯系和區別，進而準確把握相關寫作技巧的應用形式和應用方式，在閱讀時聯想寫作的必要性，在寫作時回顧閱讀的文學性，進而使英語閱讀和英語寫作緊密聯系在一起，促使初中生進一步認識英語閱讀和英語寫作之間的關系。

（二）符合初中生的英語學習規律，提升初中生總結、分析和應用的能力

初中英語相較于小學英語，在詞匯量以及英語閱讀場景復雜度上具有明顯的差別，這就要求初中生在日常英語學習過程中，在體會相關詞匯的含義、場景的特點的前提下，深刻理解并記憶相關的英語知識，進而為初中英語的后續學習過程打下堅實的基礎，促使初中英語后續學習過程更有保障，英語成績的提升效果更為明顯。在初中英語教育教學過程中，初中英語教師合理應用讀寫結合的教學方法，可在引領學生閱讀的過程中，督促學生標記重點詞匯和優秀段落，并引導學生準確記憶相關詞匯和段落的寫作方式。在寫作練習時，初中英語教師可主動引導學生將此類詞匯和段落寫作方式應用在寫作過程中，使學生在寫作中記憶詞匯的含義，復習段落寫作的技巧，從而將“教”與“練”深度結合在一起，符合初中生的英語學習規律。從此意義上講，讀寫結合的教育教學模式可在一定程度上優化初中生的英語學習習慣，促使學生在閱讀理解和寫作練習中，養成“先思考”“再記憶”“后練習”的英語學習習慣，進而提升初中生總結、分析和應用英語知識的能力。

二、 基于讀寫結合的初中英語教學措施分析

（一）“一詞一析”“一句一用”，培養學生將英語閱讀中的知識和技巧主動應用于寫作的意識

初中英語教師在應用讀寫結合的教學方法時，應首先提升學生的“應用”意識，促使初中生正確認識閱讀內容與寫作內容之間的聯系和區別是提升初中生閱讀能力的內在要求，也是促使初中生將閱讀知識和技巧合理應用于寫作的合理舉措。在教育教學過程中，初中英語教師可結合具體課節的實際內容，分析閱讀文章中出現的生詞和語言表達技巧，將生詞生義、語法時態等內容在教學過程中“一詞一析”“一句一用”。具體來講，初中英語教師可依據詞匯的含義，主動擴展相關的詞義內容，并在此基礎上，對詞匯所在句子的語法結構深度分析，進而突出單詞含義與語法應用方式的內在聯系，促使學生分析并體會此類聯系對寫作效果的促進作用，進而培養學生將英語閱讀中的知識和技巧主動應用于寫作的意識，下面舉例進行說明。

在講解“It is a show time！”課節內容時，初中英語教師應在備課階段明確本節課的授課難點，準確挑選并識別難度較高的單詞，例如experience、alive、anyone、suggestion等，合理地安排相關語法的講解方式，例如“get-got”“go-went”“take-took”等時態轉換內容。在閱讀教學過程中，初中英語教師應主動引導學生勾畫此類詞匯以及時態轉化標志在文中的位置，此時，初中英語教師務必仔細解釋上述詞語的含義以及在本篇閱讀情境中的準確含義，加深學生對相關詞語的印象，促使學生可在有效的閱讀過程中記憶相關詞匯的拼寫方式和具體含義。在此基礎上，初中英語教師應分析單詞所在句子的時態特點，要求學生注意上述英文單詞的時態變化形式，講解不同時態的單詞形式內容對英語文章情節、場景展開的積極作用，進而促使學生可自行分析和總結此類寫作技巧對自身寫作過程的影響。為了提升讀寫結合教學過程的效果，初中英語教師應在課上教學過程中突出鍛煉學生“隨筆書寫”的能力，即要求學生依據課文中初中出現的詞匯以及時態，描寫自身出行以及娛樂的經歷，在此過程中，可要求學生積極應用“get back from”“get back to”以及“I saw and experienced a lot on the trip”等句式。在學生寫作完成之后，初中英語教師可挑選一部分文章現場進行解讀，準確地把握學生的寫作思路，并明確學生在寫作過程中的概念性錯誤。此時，初中英語教師可引導學生回到文章閱讀過程中，講解學生的寫作“錯誤”在文章中的表現形式，進而糾正寫作時對詞匯以及句式的不合理應用形式和方法。在此類“有來有回”的閱讀和寫作教學過程中，可準確發揮讀寫結合教學方法在培養學生將英語閱讀中的知識和技巧主動應用于寫作的意識方面的作用，進而在提升學生閱讀能力的同時，豐富學生的寫作技巧。