多元化評價在初中英語課堂教學中的應用

司燚

摘 要：教學評價是教學的最終環節也是必不可少的環節，通過有效的教學評價學生能夠準確地了解自己在英語學習中存在的問題以及優勢，便于學生可以更好地尋找合適的自己的學習方式來彌補自己的不足，發揮自己的長處。在初中英語教學中更需要教學評價的指導和輔助，英語作為一門語言類學科需要培養學生聽、說、讀、寫四方面的綜合英語能力，缺失哪一方面都不能夠提升學生的英語能力，多元化評價應用在英語教學中可以有效幫助學生了解自己的短板。文章就多元化評價應用在初中英語課堂教學中有效方法進行研究。

關鍵詞：多元化;初中;英語課堂教學

一、 引言

多元化評價是關注學習者的個性化特點以及性格差異而選擇的不同評價方式、評價內容、評級方式以求保證評價結果的客觀化，促使評價內容能夠保證學生得到更加長遠的發展，讓學生可以在評價的過程中學習到更多的內容，提升學生評價的主體性，讓學生可以得到更加具備針對性的評價結果。將多元化評價應用在初中課堂教學之中，能夠使得學生對自己在課堂學習的表現有更為清晰的認識，促使學生可以得到更加有效以及長遠的發展。

二、 將英語評價主體多元化，體現學生作為評價的主體性激發評價興趣

在傳統初中英語課堂教學中教師是評價的主體，由教師對學生課堂表現、學習能力以及實際英語學習情況進行評價，但是初中課堂教學模式中教師需要面對的是多名學生，部分班級人數甚至有四十幾名，而課堂教學是有限的，這就使得教師無法全面地掌握每一名學生的學習狀態。即使英語教師選擇采用提問的教學方式進行教學，一節英語課所能夠提問的學生也不會超過十個，那么還有將近三十幾名學生沒有得到回答問題的機會，而教師也沒有時間去細致觀察這些學生的真實學習狀態，教師還需要分出一部分精力去進行教學。因此，以英語教師為評價主體的評價方式并不能夠客觀地反映每一名學生的學習狀態。而要想解決這一問題，教師需要將評價主體多元化，將學生納入評價主體之中。在新課程改革之中對各科教師提出要將學生作為教學主體，那么學習主體的學生自然也應該成為評價主體之一，學生對于自己在英語課堂之中的學習狀態以及學習表現是最為清楚的，將學生納入評價主體，評價的結果也會更加具備客觀性，而且初中階段的學生自主意識極強，對于傳統的以教師為主體的教學方式很容易產生抵觸情緒，對代表著權威的教師具備一定的質疑心理，若是此時英語教師對學生的評價與其自己的評價有所出入，學生自然會對教師產生懷疑，從而曲解教師的評價內容，增加師生之間的摩擦沖突，要想有效避免這種事情發生，英語教師在將學生納入評價主體的同時，體現學生評價主體的方式也要多元化。

首先，在一個教學環節結束后教師不要先對學生進行評價，而是選擇一個切入點進行學生自評，讓學生自己作為評價主體對自己進行評價，要求學生冷靜思考在英語課堂學習中的表現，自己是否滿意剛才的表現。在學生對自己進行評價時教師不要進行干預，為了讓學生對自己評價也更為客觀，教師可以借助多媒體及教學設備的錄音功能，為回答問題的學生進行錄音，也可以是在以組為單位的朗誦環節進行錄音，學生自己聽自己說話的聲音以及語調與錄音錄下來的是有一定差別的，由于置身于當時的環境之中，學生就會出現一定的錯覺和認知。而在學生對自己的表現進行評價時教師可以為先為學生播放錄音，讓學生對自己的英語發音有更加清晰的認知，此時學生自評的結果就會更加的客觀，也能夠讓學生了解自己存在的問題。其次，為了讓評價內容更加客觀，初中英語教師還可以采取生生互評的方式進行教學評價，這一點比較適用于小組合作的教學方法之中應用，在合作的過程中學生的表現各自都能夠看到，此時繼續讓生生互評也能夠讓評價結果更加客觀，具備科學性。最后，教師再結合自己對學生的認知和學生自評、生生自評的內容進行綜合性評價，幫助學生指明改正方向，這樣的評價效果才更加具備針對性。

三、 將英語評價內容多元化，針對英語教學內容對學生進行全面的課堂評價

在以往的初中英語評價之中，教師將更多的注意力都放在學生的成績之中，學生成績的好壞幾乎成為判定學生成績的唯一內容，這也就使得學生的個性化發展被局限住，學生的潛能性被打壓，教師無法發現學生的其他優點，自然對于學生會產生一定的偏見，這種偏見會影響教英語教師在課堂教學時對學生的態度，不找英語成績不好的學生回答問題、忽視學生的表達欲望等情況頻現，而初中生是敏感且脆弱的，教師的表現會讓學生對英語失去學習興趣，學生學習英語的自信心也會被相應地打擊，久而久之將直接影響學生的英語學習能力，而且也容易造成師生之間的摩擦，不利于學生更好地學習英語。因此，要想提升英語教學質量教師需要將評價內容多元化，一方面還是要關注學生的英語成績。另一方面教師要明確在英語教學課堂之中不僅要對學生的英語成績進行評價還要尋找學生的優點，擴充評價內容，對學生有一個全面且具體的評價內容，肯定學生的潛力，使得學生在學習時要產生相應的趣味性，以此激發學生學習英語的主觀能動性，促使學能力得到全面的提升。將學生課堂表現納入評價內容之中，這樣在評價時學生的整體課堂表現才是客觀的、具體的，學生才能夠感覺到在學習時自己的付出被看見，感受到認同感，此時學生學習的積極性也是最為強烈的，學生在學習時的心理狀態也才會更好，課堂積極性才會被有效地激發起來。除了要對學生課堂表現優異的地方進行評價，也要對學生表現不好的地方進行評價，這樣才能夠保證評價的全面性。教師在對學生不足之處進行評價時主要表現為兩個方面：一個方面，對學生回答問題時出現的問題進行評價，包括語法、詞匯使用錯誤的地方抑或者發音錯誤都需要明確的指出問題。這樣學生的評價才會更加的具體且可靠，也能夠讓學生了解到自己存在的問題才能夠進行準確的改正。另一方面，對學生整體課堂表現的不足之處進行評價，教師可以記錄學生在合作時表現不好的地方抑或是對學生自己字跡書寫的問題評價。教師在對學生的問題進行評價時要充分考慮到初中生的自尊心強的特點，事先強調人無完人，讓學生能夠冷靜面對自己的不足之處。