小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)景散文教學(xué)策略淺探

游清鈴

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少以描繪景物為主的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)“寫(xiě)景散文”。這些寫(xiě)景散文情景交融，詞句凝練生動(dòng)，形象豐富多彩，感情強(qiáng)烈感人，意境深邃幽遠(yuǎn)。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，要特別注重文路的把握、語(yǔ)言的品味和學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美鑒賞力的提高。在此，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》為例，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)景散文的教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、精確把握思路——綱舉目張

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”顯然，在他看來(lái)，閱讀理解要從理清思路入手，要循著作者的思路，抓住文章主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，做到綱舉而目張。

1. 理“脈”。就是要潛心于文本，把文章的結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索理清楚，再引導(dǎo)學(xué)生沿著文章的脈絡(luò)，去閱讀、思考、體味，自求而得之。《走月亮》是一篇語(yǔ)言溫暖、畫(huà)面溫馨的散文，作者以“走”為線(xiàn)索，寫(xiě)出在月下散步途中看到的場(chǎng)景和聯(lián)想，帶給讀者詩(shī)情畫(huà)意般的感受。全文分為“月亮升起”“月下溪邊”“月下田園”“月亮牽星”四個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)場(chǎng)景又近乎一致地采用了由景及人、情景交融的方法，藝術(shù)地反映了人與自然互為依存、密切相關(guān)的和諧關(guān)系，顯得條理分明，自然有致。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)構(gòu)線(xiàn)和順序線(xiàn)深入細(xì)讀，讓學(xué)生受到語(yǔ)言美、意境美、親情美的感染和熏陶。

2. 扣“眼”。文眼，是指點(diǎn)明中心的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，抓住這個(gè)信息焦點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全篇。“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮。”文章結(jié)尾這句話(huà)揭示了課文的中心內(nèi)容，其中“奇妙”一詞就是文眼，高度概括了“走月亮”的美好感受。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊扣住“奇妙”這個(gè)“眼”，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀。但單單研讀文眼是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，按照閱讀提示“我和阿媽走月亮為什么會(huì)有一種‘奇妙的感覺(jué)？夜晚我和阿媽走月亮哪些場(chǎng)景給人奇妙之感？”細(xì)讀全文，這樣才能“入乎其內(nèi)，出乎其外”。

二、精心品味語(yǔ)言——入情入境

統(tǒng)編版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中的抒情散文，情溢言表，在流暢、動(dòng)人的場(chǎng)景描寫(xiě)中寄予情思，而這種情思，往往并沒(méi)有直露地抒發(fā)，而是寄于字里行間，只有通過(guò)精心揣摩，才能入情入境。

1. 揣摩詞句。揣摩是一種高質(zhì)量的體驗(yàn)，它能準(zhǔn)確、真切地感受到言語(yǔ)的深層意蘊(yùn)和情味，反復(fù)品評(píng)，仔細(xì)玩味，日積月累，就能使學(xué)生形成準(zhǔn)確的語(yǔ)感。《走月亮》第4自然段“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一“溪水流香”的描寫(xiě)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，極富靈動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛看到了溪水，仿佛聞到了山草和野花的香味，從而感受月光下寧?kù)o、和諧的畫(huà)面。文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言比比皆是，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、鑒賞，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)用和審美能力。

2. 領(lǐng)略技法。統(tǒng)編版小學(xué)中高年級(jí)教材中的寫(xiě)景散文多有“意在筆先，神余言外”的意境和“若隱若現(xiàn)，欲露不露”的含蓄之美。這“若現(xiàn)”“欲露”的真面目往往是作者運(yùn)用“特技”之所在。《走月亮》一文，排比、擬人、比喻等修辭手法的穿插運(yùn)用，讓文章顯得優(yōu)美生動(dòng)，富有畫(huà)面感。如第2自然段中四個(gè)“照亮了”構(gòu)成的排比，猶如一疊特寫(xiě)鏡頭，慢慢掃過(guò)點(diǎn)蒼山、大青樹(shù)、大道、小路……描摹出一幅皎潔的月光圖，省略號(hào)的使用，更給人留下無(wú)盡的想象空間。要讓學(xué)生在閱讀中深刻品味那深遠(yuǎn)的意境和細(xì)膩的情感，獲得美的享受。

3. 誦讀涵泳。涵泳的基本方法就是誦讀、熟讀。像《走月亮》這樣精美的寫(xiě)景散文離不開(kāi)反復(fù)的朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出情意。如指導(dǎo)本文“月下田園”這部分的朗讀時(shí)，可以播放輕音樂(lè)《月光下的鳳尾竹》進(jìn)行配樂(lè)美讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，讀得入情、讀得入境，把無(wú)聲無(wú)視覺(jué)形象的文字化為有聲的語(yǔ)言，把符號(hào)載體還原成真情實(shí)感。

三、精巧指導(dǎo)學(xué)法——舉一反三

統(tǒng)編版小學(xué)中高年級(jí)教材中的寫(xiě)景散文語(yǔ)言精美、手法精妙，教學(xué)時(shí)要注重學(xué)法的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者遣詞造句的匠心，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)學(xué)法和語(yǔ)言的遷移。

1. 學(xué)法遷移。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀懂“一”，把握讀懂“一”的方法、技巧和規(guī)律，然后讓學(xué)生自主去朗讀、感悟，從而抓住“三”。 這樣處理，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律性的東西，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，節(jié)省實(shí)際教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，還有利于提高學(xué)生的朗讀、思考能力，培養(yǎng)他們自主閱讀的良好習(xí)慣。《走月亮》一文按照景隨步移的順序，具體描寫(xiě)了“月亮升起”“月下溪邊”“月下田園”“月亮牽星”這四個(gè)場(chǎng)景，其中第二部分“月下溪邊”和第三部分“月下田園”的描寫(xiě)特別生動(dòng)，寄情特別濃郁。因此，在教學(xué)這四個(gè)部分時(shí)，宜將第二或第三部分作為“一”來(lái)精心處理，其他部分可以作為“三”，以學(xué)生自主閱讀感悟?yàn)橹鳎瑥亩鴮?shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移。

2. 語(yǔ)言遷移。

（1）“移植”語(yǔ)言。就是將課文情境中的某些語(yǔ)言材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他情境。要讓學(xué)生在對(duì)精美語(yǔ)言材料深刻理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行調(diào)適和重組，達(dá)到“學(xué)以致用”。如《走月亮》第6自然段描繪了“修補(bǔ)村道”“蟲(chóng)唱魚(yú)躍”“果園飄香”“種菜栽稻”四幅畫(huà)面，在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)“我”的所見(jiàn)所聞所想，體會(huì)作者的表述方法。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫(huà)面，或描述，或與他人交流自己的感受。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了課文語(yǔ)言的仿用訓(xùn)練，促進(jìn)了對(duì)寫(xiě)景散文準(zhǔn)確精當(dāng)語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

（2）聯(lián)想運(yùn)用。就是捕捉課文的空白點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟，并在實(shí)踐中遷移語(yǔ)言。如《走月亮》第2、4、6、8自然段在各個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)中都用省略號(hào)留下了空白點(diǎn)，而這些省略號(hào)恰恰是極好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，可讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)更多美好的景象。在進(jìn)行課后第二題訓(xùn)練時(shí)，也可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。這樣的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，豐富了課文內(nèi)容，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。

總之，在教學(xué)小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)景散文時(shí)，不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂作者描寫(xiě)了哪些景物，這些景物又各有哪些特點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生品鑒優(yōu)美的詞句、推敲傳神的字眼、體會(huì)精妙的構(gòu)思、剖析獨(dú)到的表現(xiàn)手法等，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。

（作者單位：福建省寧德市小學(xué)教學(xué)研究室 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）