感悟意境，提升古詩欣賞能力

鄭曉紅

古詩的學習是小學語文教學的重點，是提高學生文學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。古詩字句精煉、想象豐富、用典巧妙，在實際教學中難度較大。鑒于此，筆者嘗試利用古詩韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快的特點，引導學生感悟古詩的意境，激發(fā)學生主動產(chǎn)生對古詩理解、朗讀、背誦的興趣，以達到陶冶性情、升華情感的目的。那么，如何在語文課堂教學中引導學生更好地感悟古詩的意境呢？筆者在教學中做了以下幾種探索。

一、詩景交融，由景入境

由于古詩字句的特性，學生較難在腦海中形成詩中所描繪的畫面，因此，在教學中，教師可以合理地運用現(xiàn)代化教學手段，來還原詩中所描繪的景象，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助學生理解詩歌的意境。

比如，在《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”中的“綠”字是這首詩的“詩眼”。綠是形容詞，但在這首詩中作動詞用。柳青草綠本是自然規(guī)律，詩人通過對春風的描寫，將植物的生長過程轉換為具體的視覺形象，艷陽春風，萬物萌生，春風拂過大地，綠草破土而出，嫩綠的柳芽發(fā)滿樹枝，兩岸由此煥發(fā)出勃勃生機。讓學生領會詩人的用意，明白“綠”字點睛之筆的妙用成為教學的關鍵。

在教學中，筆者先播放春天的江南江水如藍，兩岸花紅柳綠、草長鶯飛的視頻，并配以輕柔、明快的輕音樂。此時，學生都被這絕美的畫面和恰如其分的配樂所感染。然后筆者邊朗讀詩句邊對詩句作解釋，同時換字進行比較，從而引導學生領會“綠”字的妙用和傳神。

又如，在教學《望天門山》時，筆者在課前先仔細揣摩詩的內(nèi)容及思想感情。然后在課堂上先將天門山的形象以門的形式繪出，并勾勒出滔滔江水從兩山間奔流而出的畫面;接著畫出一江碧水蜿蜒而回、兩岸青山聳立在江邊的形象;再畫出在紅日的映照下，一艘掛著白帆的船從兩山間緩緩駛來。這樣，筆者運用圖畫等課件，幫助學生明白“回”“開”“出”“來”等詞的妙用，既形象又生動，教學難點迎刃而解。

又如，李白《早發(fā)白帝城》的寫作背景是李白因永王案被流放，途中遇特赦返鄉(xiāng)。詩歌表現(xiàn)出詩人獲得人身自由之后，欣喜若狂、歸心似箭的心情。那么，筆者是如何引導學生理解詩人的這種思想感情的呢？筆者通過播放視頻讓學生感受：兩岸崇山峻嶺、層巒疊嶂，將詩人回家的路擋住了，但滔滔的江水一路穿山越嶺，帶著詩人回返家鄉(xiāng)。而此時兩岸的猿猴啼叫之聲，也被詩人描寫成在為詩人早日回家而歡呼。通過具體的、簡單的圖像，將復雜的意象直觀地表達了出來。

二、音樂渲染，烘托詩意

引導學生從“聽”入手來體會古詩的意境，是很有效的一條途徑。在古詩教學中，以恰當?shù)囊魳窞楸尘埃芎嫱蟹諊⒓ぐl(fā)情感、豐富表現(xiàn)力、提升感染力。為喚起學生和詩人情感的共鳴，播放適合的背景音樂，對陶冶學生的心性也大有助益。

比如，在教學《鹿柴》這首詩時，在課堂教學時，如果播放蟬鳴鳥叫和樹枝隨風擺動的大自然的聲音，再配上輕柔、舒緩的輕音樂，就可以營造出一種幽靜的境界。

又如，在教學《送孟浩然之廣陵》時，為了讓學生更容易理解詩句中表達的老友相送的依依惜別之情，在學生充分朗讀的基礎上，筆者選擇播放古琴曲《漢宮秋月》，這首古琴曲曲調舒緩、低沉，容易激發(fā)學生豐富的想象。伴隨著音樂，筆者順勢將詩句中的場景加以描述，使學生腦海中涌現(xiàn)出黃鶴樓下，長江之畔，詩人將友人送上帆船，并目送帆船漸漸消失在視線中，只有滾滾江水寄托著詩人的思念的情景。此時，師生共同陶醉在詩句和音樂營造的意境之中，情感共鳴自然而然地產(chǎn)生，有情感地朗讀不再是刻意的追求，詩歌所表達的情感也無須多講，學生已將其內(nèi)化于心了。

再如，在教學《示兒》時，可以播放一段悲愴的二胡曲《二泉映月》，渲染作者壯志未酬的悲涼心情;在教學《楓橋夜泊》時，可以播放一段憂傷的鋼琴曲，讓學生結合詩中月落烏啼、霜天寒夜等景象，體會作者郁悶、孤獨、憂愁之情;在教學《游子吟》時，可以播放歌曲《好大一棵樹》，幫助學生對詩歌所表現(xiàn)的親情的理解和感悟……抑揚頓挫的古詩朗誦配以格調相似的樂曲，讓學生既走進詩的天地，又在詩意的牽引下，放飛想象的翅膀，領略情感豐富的音樂世界。

三、真情誦讀，以讀代講

世上萬般情，可貴是真情。一句句意味深長的詩歌，只有在充分地朗讀后，才能讓學生尋找到詩人的情感之源，從而開啟自身的心靈之泉，和作者產(chǎn)生共鳴。

通過充分地朗讀，有助于加深學生對詩歌的理解。學生可以自覺地體會詩歌的節(jié)奏和韻律，并且感悟詩句的精彩和優(yōu)美，進而領悟詩句中流露的真摯感情，欣賞古詩中的優(yōu)美意境。詩歌的特點之一是韻律美，因此，在朗讀時，可以根據(jù)不同的結構，讓學生用自己理解的方式為詩句標出節(jié)奏，再結合對詩句思想感情的體會，自己畫出朗讀的符號。在此基礎上，開展自由朗讀和小組朗讀。然后推選出朗讀最好的二三組，為同學們展示他們對詩歌的理解和表達，引領全班同學共同體會古詩的優(yōu)美韻律和意境。

比如，在教學《望廬山瀑布》時，可以在朗讀中訓練學生對氣息的控制，讓學生領會“吟詩”和“讀詩”的區(qū)別，引導學生初步學習鼻腔共鳴、腦腔共鳴的運用，體會吟詩的妙處。在朗讀該課時，可以做如下停頓處理：“日照/香爐生/紫煙，遙看/瀑布掛/前川。飛流直下/三千尺，疑是/銀河落/九天。”這樣處理之后，瀑布雄偉壯觀的景象會自然展現(xiàn)在學生面前。如再配以相應旋律的音樂，學生便會輕而易舉地感悟出瀑布雄奇、迅猛、壯觀的場面，從而領悟到詩歌的韻律美、節(jié)奏美。

又如，在教學《所見》時，教師可以先領讀：“牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。”在朗讀的過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，注意詩歌輕重緩急的語氣。讀到“歌聲振林樾”時，慢而悠長;而讀到“忽然閉口立”時，急而音低。通過語調和語速的變化，引導學生感受輕快的田園情調。

詩歌的欣賞和學習還有很多種方式和方法，在此無法一一贅述。總之，只有讓學生真正體會到詩歌的意境，才能達到詩歌教學的最終目的——幫助學生了解祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生高尚的思想情操和良好的文學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校附屬小學? ?責任編輯：莊嚴）