如何利用英語(yǔ)整本書閱讀來(lái)提高初中生的思維能力

李竹

【摘 要】根據(jù)目前的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生們的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生們的思維能力的有效發(fā)展。這也是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文在理清整本書閱讀的定義以及整本書閱讀實(shí)踐的具體的實(shí)施辦法的基礎(chǔ)之上，分析如何通過(guò)相關(guān)的整本書閱讀任務(wù)的設(shè)置來(lái)有效提高學(xué)生們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中生;思維能力

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教材和實(shí)際教學(xué)的客觀條件限制，很多教師依然采取的是碎片化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，這并不利于學(xué)生們的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也不利于幫助學(xué)生們集中建構(gòu)高效的英語(yǔ)閱讀的方法。本文認(rèn)為，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該在把握整本書閱讀的定義以及整本書閱讀活動(dòng)的具體的實(shí)施辦法的基礎(chǔ)之上，再探討如何通過(guò)設(shè)計(jì)整本書閱讀的任務(wù)來(lái)有效發(fā)展學(xué)生們的思維能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.整本書閱讀的定義

長(zhǎng)期以來(lái)，受諸多客觀因素限制，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師多半采用了碎片化的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上所讀到的英語(yǔ)課文以及在相關(guān)的英語(yǔ)考試當(dāng)中所讀到的閱讀板塊的英語(yǔ)文本，或者是在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中所讀到的英語(yǔ)文本基本上都不是完整的語(yǔ)篇，而是碎片化的文本。這些文本篇幅較短，內(nèi)容較為孤立。在這種情況之下，很多學(xué)生只關(guān)注于選定文本中的有關(guān)詞句的理解以及解答文本后所設(shè)置的有限閱讀的問(wèn)題，而沒(méi)有真正地在文本當(dāng)中去體會(huì)文本中所蘊(yùn)含著的信息，也無(wú)法在文本閱讀的過(guò)程中獲得愉悅感和成就感。

而整本書閱讀模式是一種和傳統(tǒng)的碎片化閱讀模式完全對(duì)立的閱讀模式。在這種模式中，學(xué)生閱讀的文本是完整的，同時(shí)具有一定的連續(xù)性，章節(jié)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的邏輯性。這樣學(xué)生們能夠進(jìn)一步地深入到文本的主題當(dāng)中，探究文本寫作的背景，并體會(huì)作者的思想情感是如何一步步呈現(xiàn)出來(lái)的。另外，在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠在一段時(shí)間內(nèi)集中專注于一本書的閱讀，這對(duì)于他們把握相關(guān)的英語(yǔ)閱讀方法、構(gòu)建整體的英語(yǔ)閱讀框架、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力和邏輯性思維能力等具有重要的意義。

2.如何實(shí)施“整本書閱讀”

在充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的重要意義的基礎(chǔ)之上，教師就需要進(jìn)一步地研究探討整本書閱讀的具體的實(shí)施方法。筆者認(rèn)為，結(jié)合目前初中生英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，教師在組織學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)讀

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)整本書的閱讀指導(dǎo)，然后再進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀動(dòng)機(jī)，促使班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠帶著足夠的好奇心去開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)，從而為之后的自主閱讀活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合所選閱讀的文本材料，為學(xué)生們提供相關(guān)的閱讀背景知識(shí)。在一定的訓(xùn)練之后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去調(diào)查文本相關(guān)的背景知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生們提出一個(gè)他們感興趣的問(wèn)題，為學(xué)生們的整本書閱讀帶來(lái)懸念。這樣，學(xué)生們能夠帶著這樣的問(wèn)題去參與到后續(xù)的閱讀過(guò)程當(dāng)中。

環(huán)節(jié)2：自讀

在本環(huán)節(jié)中，教師可以在整本書閱讀的前幾周，利用部分課堂時(shí)間，布置好思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自行閱讀指定的文本部分。并通過(guò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀成果。在學(xué)生熟悉如何進(jìn)行自讀后，鼓勵(lì)學(xué)生們集中課外閱讀的時(shí)間來(lái)展開(kāi)自主性地整本書閱讀活動(dòng)。這樣的自主閱讀環(huán)節(jié)對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中的專注力、促進(jìn)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中自主的思維活動(dòng)等都具有重要的意義。

環(huán)節(jié)3：深讀

通過(guò)自主閱讀，班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)之下領(lǐng)會(huì)到所選整本閱讀材料的表層的基本信息，但是，對(duì)于深層次的一些內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诶斫夥矫婵赡軙?huì)存在一定的困難。這就要求教師在課堂上集中開(kāi)展一堂以深讀為主要方向的閱讀指導(dǎo)課。在這樣的閱讀指導(dǎo)課上，教師可以通過(guò)一些具有一定的深度的問(wèn)題的提問(wèn)等來(lái)引發(fā)學(xué)生們?cè)谛〗M之內(nèi)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生們?cè)谛〗M討論的過(guò)程當(dāng)中形成自己的想法，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享等。并鼓勵(lì)學(xué)生以多樣的形式來(lái)表達(dá)出自己的感悟，如寫作，表演等等。

這樣，通過(guò)導(dǎo)讀、自讀和深讀，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成并固化良好的自主閱讀習(xí)慣。更為重要的是，通過(guò)深度環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生們走入到文本當(dāng)中，與文本的原作者進(jìn)行思維的深度交流，并將自己交流的結(jié)果與小組內(nèi)外的同學(xué)進(jìn)行深入地討論和分享等。

3.如何設(shè)置整本書閱讀的任務(wù)來(lái)提升初中生的思維能力

思維品質(zhì)是指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。而英語(yǔ)整本書閱讀對(duì)于提升初中學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生們的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力等方面都具有重要的意義。

本文認(rèn)為，在初中階段的整本書閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該從有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力出發(fā)，來(lái)設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。比如，教師可采取為學(xué)生搭建腳手架這樣的教學(xué)策略。也就是說(shuō)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程，需結(jié)合文本內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生們搭建腳手架。

以腳手架策略的方式之一，“think aloud”的方式來(lái)為例。教師可以在學(xué)生開(kāi)始閱讀活動(dòng)前，提出如下的問(wèn)題：（1）What do I know about this topic？（2）Do I understand what I just read？（3）What do I think I will learn about this topic？（4）Do I have a clear picture in my head about this information？（5）How does it fit in with what I already know？（6）What more can I do to understand this？（7）What were the most important points in this reading？（8）What new information did I learn？

通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊思考以上問(wèn)題，來(lái)自我檢驗(yàn)閱讀的效果，既能有效培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，又能夠促進(jìn)學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力的快速發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的巨大作用。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中的專注力，并通過(guò)引發(fā)學(xué)生們的深入思考來(lái)提升學(xué)生們的思維能力。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該進(jìn)一步地探討如何實(shí)施整本書閱讀以及如何設(shè)置相關(guān)的整本書閱讀的任務(wù)，在摸索中逐漸落實(shí)整本書閱讀的計(jì)劃，不斷提升學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀理解能力，推動(dòng)他們思維能力快速發(fā)展。

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